普通高中英語讀后續寫課堂教學策略研究

摘?要：讀后續寫在經過浙江省試點后幾年后即將成為全國卷的新題型之一，文章以2018年6月浙江省高考的讀后續寫題為例，嘗試分析讀后續寫教學，探究有效可行的讀后續寫教學策略。主要從仔細研讀閱讀文章，理清故事線索;研讀所提供的段首，確定續寫方向;分類畫線詞語，分析其內在聯系;合理應用符合語境的語言等幾個方面來分析和探討如何提高縣域普通高中學生的讀后續寫能力。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學策略

一、 引言

讀后續寫最早由我國學者王初明教授提出，它是讀寫結合的重要實踐載體，是一種高效的外語促學方法。讀后續寫要求學生先讀后寫，先理解后表達。從閱讀理解到寫作表達，學生會自然地向閱讀文本靠攏，基于閱讀材料提供的語境進行創造性模仿。通過有效的讀后續寫訓練，學生的閱讀能力和寫作能力、邏輯思維和創造思維都能得到顯著提高。

從浙江省近幾年高考的答題情況來看，多數考生在讀后續寫上還存在較大問題，文章將以2018年6月浙江省高考題為例，探究指導學生進行讀后續寫的有效方法和途徑。

二、 試題分析

閱讀文章講述作者在某年夏天與父親一起來到在美國西部的Uncle Paul的農場，講述了作者來到農場后的所見所聞。作者在父親的陪同下開始了前所未有的騎馬體驗之旅。

故事通俗易懂，情節生動，容易讓讀者產生共鳴。文中留有懸念，激發學生展開想象，將故事繼續講下去。

三、 學生讀后續寫存在的問題

學生續寫問題主要體現在以下幾個方面：文章情節安排缺乏邏輯;文章基調和主題把握不準;文章詞匯和語法運用不合理等。

四、 讀后續寫教學策略

針對學生在讀后續寫中出現的問題，從閱讀文章入手，對文章的情節、主題以及語言等方面的問題提出研究策略。

（一）仔細研讀文本，讀出重點

1. 讀懂基本信息

讀后續寫，讀是基礎，能讓學生把握短文中關鍵信息和語言特點。文章可以利用“5W+H”提取故事要素。

when： in summer

where： The Wild West

who： I; my dad; Uncle Paul

why： to treat me to a vacation like never before.

2. 理清故事線索

要對閱讀文章進行續寫，必須理清文章的脈絡線索，根據文中線索進行有根據、有邏輯的創造性推測。文章我們可以梳理出各個時間點的故事情節。

大背景：父親帶著我到農場過暑假。

第一天：下午Uncle Paul到機場接我們，晚上聽青蛙叫和潺潺的流水。

第二天：體驗了農場的生活?？锤赣H和uncle一起放羊，覺得父親騎馬很酷。父親答應陪我一起騎馬。Uncle叮囑我們沿著足跡走并在晚飯前趕回來。

（二）認真思考下文，寫出創意

1. 研讀所提供的段首，確定續寫方向

教師必須引導學生列出有效的讀后續寫提綱。在情節梳理的基礎上，教師首先應引導學生以段首句為提綱，通過問題鏈展開頭腦風暴;其次，學生根據續寫的基本要求篩選情節，進行續寫。

Paragraph 1： Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.

Q1： What was my reaction？

Q2： What would we see while chasing the rabbit？

Q3： What happened next？

Paragraph 2： We had no idea where we were and it got dark.

Q1： How did I feel？

Q2： Did we find the way out？ How？

Q3： Who may come to our rescue？

Q4： How about the surroundings in the darkness？

2. 分類畫線詞語，分析其內在聯系

文章中有10個畫線的詞語，在續寫中起碼要用到5個，所以續寫的文章有一定的限制和導向作用。教師可以先分類，如文章中的10個詞語基本可以做如下歸類。

人物類：Dad; Uncle Paul; sheep

地點類：farm house; river; track

時間類：late

動作類：feed; get lost; sight

（三）合理應用符合語境的語言

在創作好寫作思路之后，我們可以從詞匯和語法結構兩方面入手寫高分作文。

1. 為學生提供必要的詞匯

為能夠更生動刻畫文章的主題和人物的個性，我們還需要環境的烘托。如文章中可以提供描述天氣的形容詞：stormy，warm，hot，rainy，cloudy，windy，changeable，terrible，awful等。

2. 為學生提供語法結構

掌握系統的語法結構是讀后續寫的重要保障。在日常教學中，教師可以引導學生提煉常用的語法結構，如下。

分詞作狀語：Seeing this， a radiant smile lit up our faces.

倒裝句：So clever and swift was it that it disappeared in the forest soon.

with獨立主格結構：I shouted with eyes glittering with excitement.

強調句型：It was not until then did we realize we got lost.

定語從句：It was quite different from those I saw in our city.

名詞性從句：We didnt know what horrible things would happen to us.

綜上所述，在高中英語讀后續寫的教學中，教師需要引導學生從文本閱讀中合理利用信息，理清故事線索，找準續寫方向，用準確豐富的語言進行合理續寫。有效地讀后續寫可以激發學生的想象力，培養學生的邏輯思維和創造思維，最終能夠讓英語學科核心素養在教學實踐中得以落實。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：5.

[2]袁漢邦，毛如意.英語學習活動觀下的讀后續寫教學[J].教學參考，2019（7.8）：8.

作者簡介：

李偉宜，廣東省英德市，廣東省英德市第一中學。