淺析小學班級管理的意義和措施

摘?要：對于小學生來說。學校里的班集體是他們除家以外的最主要的活動場所。而小學階段正是學生身心成長的關鍵時期，在這個時期讓學生接受正確的教育，可以對學生以后的成長產生莫大的幫助。因此作為一個小學班主任老師，要有高度的責任心和嫻熟的工作技能，認真做好班主任工作，加強班級管理，通過思想教育促進良好班風的形成，為學生的健康成長提供最基本的保證。

關鍵詞：小學;班級管理;意義;措施

大凡做過小學班主任工作的老師都知道，小學班級的管理事情瑣碎繁雜，由于小學生的年齡小，心智還沒有成熟，如果教師沒有一定的管理方法將很難勝任小學班主任的工作。在實際的班級管理中，我們不難發現，作為小學的班主任每天都要將大部分精力放在班級管理中，即便如此，班級中也總是狀況不斷，之所以出現這種狀況，源于班主任在班級管理中方法不得當，所采用的管理措施不符合本班級學生的性格特點。對于小學班主任來說，班級管理的最終目標是學生們的自己的自我管理，要實現這一班級管理目標，還需要班主任老師要不斷總結班級管理的經驗和失誤，借鑒他人的管理方法，提升自己的班級管理的技能。

小學生正處在身體和心智同時發展的階段，學生的這一特點決定了班主任教師在班級管理中不能產生思維定式，同一個問題發生在性格不同學生的身上，班主任就不能用相同的方式去處理，由此我們可以發現，小學班主任在班級管理中不能沿用一種模式，需要班主任老師要不斷地去探索，挖掘班級管理的新方法、新思路，最終形成學生的自我管理，將班主任從煩瑣的班級管理工作中解放出來。

一、 班級管理要達到的目標

對于教育來說，我們教育的目的是為社會培養有用的人才，也就是說需要學生要先成人后成才，這就給我們的班主任老師的班級管理提出了明確的工作思路。小學階段是學生學習的起始階段，小學階段的班級管理目的不是要求學生在學科學習中每一個學生都要達到優秀的標準。小學階段主要是學生習慣的養成，這個時期的學生，他們眼中的世界是純潔、美好的，教師在班級管理中要通過恰當的教育方式讓學生保持住這一美好，使學生擁有一顆美好的心靈和高尚的情懷，引導學生正確認識社會，能和同學和諧相處，懂禮貌、知禮儀，尊老愛幼，有一顆善良的心，形成正確的思想和健康的價值觀;在小學班級管理中，教師要根據小學生年齡小、自控能力差的性格特點，與學校的規章制度相結合，制定本班的班紀班規，在班紀班規的約束下，使學生養成良好的學習習慣和生活習慣;通過組織班級活動，使學生學會團結合作、學會分享、學會和同學友好相處，提升學生的班集體意識，增加班級的凝聚力，激發學生的競爭意識，為學生以后適應社會做好鋪墊。

二、 良好班級管理的意義

班級是學生學習的主要場所，班級是學生提升自己文化知識和個人素質的地方，同時班級也是學校構成的重要元素。實施班級管理不但可以規范學生的個人行為，同時也對學生的思想、情感以及良好習慣的養成有著重要的意義。小學生在學校的主要任務是學習，教師對于學生來說不但有著傳授文化知識的任務，同時也肩負著引導學生朝著正確方向發展的責任，通過班級管理為學生營造一個良好的學習環境，使學生能夠身心愉悅的在班級里學習、生活是班主任老師做好班級管理工作的主要意義。良好的班級環境不但有利于學生的成長，也有利于學科教師教學的實施，對于提高學生的學習效果，促進整個學校教學質量的提升都有著積極的作用。因此作為小學班主任老師要不但完善自己的班級管理方式，提升班級管理的技能，為學生打造一個溫馨、團結、和諧的班集體。

三、 班主任班級管理的策略

許多班主任老師在工作中最大的感受就是“累”，我想作為一名教育工作者，作為一個合格的小學班主任教師，其實我們并不怕累，怕的是在工作中的付出沒有成效，這種現象是對自己班級管理能力的否定。因此，在小學班級管理中，如何提升班級管理的實際效果，成為許多小學班主任老師工作幸福指數的標準。

（一）制訂與本班特點相符的班規

切實可行的班規會使班級里形成好的班風，學生會根據規則進行自我約束，相互督促，共同進步。當然，制定后的班規也不是一成不變的，要做出適時的修改、補充和完善。班規在實施的過程中，如果發現過于理想化而脫離了學生的實際情況，應當降低標準;如果一些標準已經讓學生形成了習慣，那么，可以進行新的班規的補充或提出補充。

（二）制定獎懲制度

班規使的文明在班級管理中“有法可依”，對于小學生來說獎懲制度是對學生行為的最好說明。比如加分、減分，最后進行先進小組及個人的評選，聽上去好像幼稚了些，但學生卻是非常認可這樣的制度，這也是對他們表現好的一種肯定。

（三）發揮班干部隊伍的作用

班級管理要達到的目標是學生能夠進行自我管理。任何事情如果都需要班主任老師親力親為，不但班主任老師會分身乏術，學生也不會得到能力方面的鍛煉。學生干部作為班級里的優秀學生，他們是班主任老師的得力幫手，班主任老師在班級管理工作中要正確發揮他們的作用。

四、 結束語

很多小學班主任老師在開展班級管理時發生本身定位錯誤的現象：有的班主任老師將自己定位于學生的統治者的地位，極端壓制，試圖控制學生的思想和行動;有的班主任老師則將自己定位于學生的朋友，過于軟弱，對學生的思想和行為沒有絲毫的約束力，放縱學生，從而使得班級內紀律散漫，班級工作不能正常開展。學生對于教師的懼怕不會使學生產生敬畏的心理，教師的班級管理成效只是一種表面的繁華，缺乏根基，最終也會導致一盤散沙的現象。而教師的軟弱會讓學生變得肆無忌憚，對于自控能力尚差的小學生來說是不利于他們成長的，因此班主任教師要采取切實可行的措施，提高班級管理的效果。

參考文獻：

[1]張紅娟.小學高年級班級管理現狀調查分析與研究[D].濟南：山東師范大學，2007.

[2]石文靜.小學班級管理中激勵機制的構建[J].寫作，2016.

作者簡介：

沈琳，重慶市，重慶市南方玫瑰城實驗小學校。