關于鄉村教師如何做好網課教學的思考

摘?要：抗擊新冠肺炎疫情，是對國家治理體系和治理能力的一次大考。這場大考既映照出我國國家制度和治理體系的強大威力，也把一道道需要進一步答好的難題擺在了眼前，數字基礎設施建設就是其中一道。目前，已在不少城市地區開展智慧城市、電子政務、大數據等實施建設，便于學生進行云課堂的網課學習。那么，在鄉村地區，教師如何做好網課教學，是本文探索及思考的重點。

關鍵詞：鄉村教師;網課教學;有效策略

隨著新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）的爆發，全國各地進入高等級疫情響應狀態。在此背景下，教育部統一部署全國各類各層次學校延期開學，但“停課不停學”，各地學校陸續開展在線教學，以保證學生的課程學習，解決學生的居家學習問題。

一、 網絡教學概述

通過互聯網查詢得知：“網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。”“學校利用計算機網絡為主要手段教學，是遠程教學的一種重要形式，是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。”

網絡教學打破了傳統的時空限制，已成為未來主流的教學方式。網絡授課是一種教學模式，一是基于網絡的軟件硬件集合，二是基于網絡的軟硬件集合的教學資源。網絡教學模式是一個整體，與傳統教學相比，核心未變，重點仍然是教與學。

二、 線上教學中存在的不足

教師教學面對的難題包括以下幾方面：首先是騰訊課堂、釘釘等軟件的使用。部分教師對線上教學程序操作不熟練，線上教學流程不合理。其次是教師的教學方式發生改變。教師原來可以根據學生的學習情況實施互動，現在只能面對屏幕自言自語，使人文學科少了美妙婉轉的朗讀，讓理科的運算和實驗從行云流水的演示變為我說你聽的陳述。最后是課后教學反饋發生變化。教師無法面對紙質作業快速批閱，而是面對屏幕進行一對一批閱，無形中延長了工作時間。同樣，學生也相應地有了一些學習困難，如面對屏幕學習一時無所適從;教師提問、同學間交流減少，學習注意力不集中等。

三、 鄉村教師網課教學策略

（一）做好心理建設

如果教師網課對感到煩躁、緊張、疲憊，別擔心，這是大部分學生和家長的正常情緒反應。因為上網課時通過屏幕傳遞的信息和互動比以前少了很多，會讓人有時感到枯燥和困惑。而同時觀看很多個屏幕、處理很多個軟件，不免讓我們感到有些心煩。有的時候，通過網課無法完全掌握的知識需要更多自學的時間，對于自學能力不那么強的學生，難免感到壓力。而家長們看到學生在家上課時不盡如人意的表現，不免憂心忡忡……當您有這些感受時，沒關系，因為大多數的家庭都在和教師一同分擔這些情緒。

（二）降低要求標準

首先，教師可以先給自己和學生稍稍降低一點標準。要知道，沒有人可以做到在上課時持續保持絕佳的注意力狀態，或許學生在學校中聽課時表現也不盡完美，但只要大部分內容吸收和掌握了，并不會影響最終的結果。

（三）積極調節情緒

教師在網課的安排中應給學生提供充足的休息和運動時間。在電子屏幕前久坐很容易讓人感到疲憊，同時也會對學生的視力、注意力帶來影響。筆者建議在網課的間隔中安排學生進行遠眺，最好能穿插一些戶外體育活動，幫助學生休息眼睛，恢復注意力。如果學生的情緒不佳，我們可以鼓勵學生多和同學聯絡，并且利用休息時間做些放松和帶來積極情緒的事，比如畫畫、看電影、親子游戲等。

（四）督促學生自控

在家上網課，家長們普遍反映最困難的地方，就是“學生沒有自控力”。由于網課不像學校一樣有充分的儀式感和老師、同學不斷的提示和反饋，更不用說有這么多電子產品在面前誘惑著學生，要讓學生完全自律地堅持學習，確實有些困難。因此，家長可以幫助學生做一些調整和引導，為學生創造出額外的“自控力”。

從環境的角度，我們可以盡可能讓學習的環境安靜、減少干擾。把和學習無關的東西全部從桌面上收走，要求學生按照課程表每節課更換桌面上的書本。從設備的角度，可以利用手機、平板的“學生模式”或“番茄鐘”等時間管理軟件，限制與學習無關的軟件的使用時間，減少在上課過程中對學生的干擾。如有可能，盡量用更少的設備完成學習，避免一直切換屏幕或操作鼠標。從時間管理的角度，我們可以引導學生利用這個機會練習自己規劃學習任務。可以利用電子鐘記錄自己完成一項任務一共花費的時間。這樣一個記錄過程，會讓學生對完成一件任務的大概用時有更為具體的記憶，幫助學生更好進行時間估計。當學生可以慢慢地準確估計自己的完成時間時，就可以鼓勵學生自己規劃晚上的作業安排，以及每天的日程表。

（五）信任尊重學生

管理員教師或執教教師應讓學生明白上課規則，遵守仁課紀律，讓學生知道“該說什么，不該說什么”。另外，建議教師不要高頻傳遞“家長要培養學生的自覺、自律”等要求，更不能隨意推送“雞湯文”給家長，要引導家長尊重生學，并信任學生能夠明理、懂事和進耽當然，教師和家長尊重、信任學生不代表失去規范和監管。教師要明確，在時空分離的情況下，我們不是抽身事外、愛莫能助，而是要做好“協助規管”，尤其要精準幫助“自律貧困生”。

（六）引導學生思考

想要引導學生思考，教師就需要學會在教學中留白。而善于留白有一個小竅門，就是點名的選擇和停頓。講課時，最好手里有一份所有聽課學生的“電子名單”，課前約定好點名規則，課中把握好節奏，點學生班級和姓名。如果是熟悉的學生，“點名互動”可以更自由發揮一些，但不要話多;如果是不熟悉的學生，按照約定的點名方式操作即可，但也要做好智慧應戲。更重要的是課中，要始終把尊重學生主體地位與發揮教師主導作用落實在課堂中，要精心設置課堂互動，尤其是恰如其分地留白給學生，引導學生參與互動，參與思考，深度參與，深度思概。

四、 結語

概言之，教師應在網課中不斷地反思、總結、優化教學方案。唯有如此，網課才能以真正的網絡思維結出教學之果，也才能對提升學生的核心素養真正有所用。開學時間已經指日可待了，但網課或許是未來的教育趨勢，希望都學生可以在這段時間中不僅收獲知識，也收獲成長。

參考文獻：

[1]王雪平，謝小強.新課程背景下的農村高中歷史網絡教學資源開發與利用[J].科教導刊，2018（10）：124.

[2]楊宗杰.淺談網絡微課在農村初中信息技術教學中的應用[J].電腦迷，2018（29）：228.

作者簡介：

洪春萍，海南省保亭縣，海南省保亭縣三道中學。