《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下區域活動有效開展的策略探索

摘?要：在教學大綱的引領下，社會環境對幼兒教育提出了更多的要求，幼兒園需要以幼兒的健康發展為核心目標，在多樣化的區域活動中針對性提高幼兒的能力基礎，在學前教育階段發揮出更好的教學作用。而在《3～6歲兒童學習與發展指南》的應用背景下，廣大教師應通過豐富的教學形式去滿足幼兒的發展需求，可以以區域活動為主體來促進幼兒的活動、交流與學習，整體性地提高幼兒基礎素質。而為了探究更多的可能性，教師需要逐步改善區域活動的策略，不斷優化教學效果，從而為幼兒的身心發展提供一大助力。

關鍵詞：區域活動;開展;策略

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》在內容上的指引，其闡明了幼兒區域活動與社會生活中各領域的聯系，體現了區域活動本身具有的綜合性，更好地展示出了教育主旨。教師應在理論指導下去進行教學革新，在打破原有教學模式基礎的前提下去尋找新的教學切入點，營造出符合幼兒認知的教育環境。同時，教育也應融合時代潮流，順應信息發展的趨勢，幫助幼兒初步認識周邊世界，培養幼兒接收信息、理解信息的能力。在此之中，為了提高整體的教學效率，教師應在教學啟蒙階段用豐富多元的區域活動進行引導，提高幼兒參與互動的積極性，從而在游戲性突出的活動中促進幼兒的身心發展。因此，以下列舉了我在區域活動開展策略上做出的一些常識，希望通過實踐探究來進一步完善教育過程。

一、 挖掘生活元素，合理設計活動

區域活動與社會環境息息相關，而幼兒能夠通過區域活動去了解更多的事物，在原有課堂教學的基礎上來發展自己的認知。而一般的活動難以讓幼兒產生熟悉感與親切感，導致后續的教學無法推行，幼兒在活動中花費了大量的時間去學習與了解未知，產生了比較強的倦怠感，甚至于出現了一定的抵觸心理。對此，教師應挖掘區域活動所具有的生活性，從幼兒的習慣認知來進行教學，從而在融合與拓展中進一步夯實知識基礎。而幼兒對這類熟悉的事物會表現出明顯的適應性，在體驗活動的過程中能夠提高參與積極性與主動性。

如，教師可以設計“蔬菜娃娃”的區域活動，從美術與生活的角度去構建教學內容，讓幼兒回憶見過的蔬菜瓜果，嘗試用身邊的材料捏出一模一樣的形狀與顏色。在捏出的“蔬菜娃娃”與真實瓜果的對比下，幼兒可以迅速發展自己在蔬菜認知上的一些問題，比如“生菜的葉子有很多褶皺，很脆，白色和綠色連在一起”，而自己用彩色卡紙捏成團、翻折幾下，拼接在一起也不太像，可能用橡皮泥會更好一點。還有的幼兒為了創造出與黃瓜一樣的娃娃，就把白色卡紙捏成比較長的條狀，然后涂膠，包上兩層比較薄的宣紙，在宣紙上用油畫棒或者顏料進行涂抹，紙本身的凸起造就了與黃瓜“刺”一樣的質感，從而使娃娃模仿得更像。綜合上，通過“蔬菜娃娃”的制作過程，幼兒能夠從生活的角度去進行學習與創造，提高了幼兒的認知與操作能力。

此外，教師也應從生活角度進行教學設計，在層次遞進的活動規劃中完成對幼兒的引導，培養幼兒的思維能力。

二、 展開角色扮演，激發主動參與

區域活動也不要過分依賴于環境，教師可以學習游戲、話劇等模式來展開活動，在趣味性的活動引導下來激發幼兒的主動性。其中，教師可以讓幼兒進行角色扮演，以某個童話故事或者小說故事為藍本，讓幼兒自由發揮，在想象力的構建中去進行對話，讓孩子們能夠用自己的想象推動故事的情節發展。這樣最終呈現出的表演也會與故事本身產生較大的出入，幼兒用自己的理解與想法去塑造了一個新的故事，這樣的話劇表演也能充分調動環境氣氛，每個人都可以進行角色的創造與劇情的整理，然后在多人的綜合中去推動故事走向，能夠引發出每個人的參與熱情。這一模式可以有效促進幼兒個性的培養，在想象力的積累與情感的滿足基礎上，區域活動真正成了幼兒成長的溫床。

如，在《三只小豬》的話劇表演中，幼兒們對其進行了充分的改動，大灰狼想鉆進三只小豬的房子，把三只小豬做成烤豬排，但是沒想到三只小豬分散開來。第一只小豬打起了地洞，還與森林里的植物達成了伙伴協議，成功地阻止了大灰狼的偷襲。而第二只小豬改裝了房屋，把它變成了人形機甲，追著大灰狼打，然后觸發了大灰狼的變身，兩人打得不可開交。這時候，第三只小豬從天而降，原來它剛從外星回來，學到了很多新技術，這不，把隕石當成了導彈，一下子直接打中了大灰狼，把它一下子就炸飛了。

這個話劇表演中，幼兒們不局限于固有的角色形象，而是調動了自己的想象力來進行創作，使故事產生了巨大的變化，更有趣、更好玩，幼兒明顯表現出了更大的參與興趣。

三、 分層教學活動，適應發展需求

由于幼兒的興趣與能力層次各不相同，區域活動自然也就不能一概而論。對此，教師應該分層展開教學活動，把不同年齡段、不同學習興趣的孩子區分開來，針對性培養幼兒的學習興趣。此外，還需要在活動中留出專門的溝通時間，使幼兒們能夠充分分享自己的活動經驗，并且在人際交往中提高幼兒的交流能力，另一方面，溝通時間也可以成為幼兒“約戰”的媒介，在某一活動項目的比賽參與中，更能激發參與者與圍觀者的熱情。

如，對于小班的孩子，教師可以劃分出區域讓其進行模擬經營，從“過家家酒”到“小餐廳”，從“菜市場”到“超市”，使幼兒在學習中找到身份的認同，建立起對社會的初步印象。而對于大班的孩子，可以讓其進行下棋比賽、書法比賽等，從圍棋、象棋到作畫，可以在活動中初步培養幼兒的興趣，提高幼兒的學習能力，滿足其發展需求。在專門的交流時段內，教師還可以積極與幼兒進行溝通，或者讓幼兒與幼兒之間進行互動，使其懂得分享的快樂，從而促進活動的情緒平衡與心理平衡。

區域活動的展開需要教師放置充分的材料，在不同的活動項目中予以足夠的指導與平衡，觀察幼兒的實際表現，分析其心理狀況，從而為后續的教學打好基礎。

總之，區域活動的主體教學目標在于促進幼兒健康快樂地成長，教師需要根據幼兒的興趣需要來進行活動的開發，確?；顒拥娜の缎耘c靈活性，使活動能夠對正常的教學起到良好的輔助作用，通過不斷的引導來提高幼兒的基礎能力素養，創造出和諧的學習氛圍。

參考文獻：

[1]張曉娥.幼兒園區域活動的創設與指導策略探究[J].亞太教育，2019.

[2]李霞.幼兒園區域活動有效組織與實施策略探究[J].中國農村教育，2019.

作者簡介：

謝鵬燕，福建省南安市，福建省南安市侖蒼鎮中心幼兒園。