閱讀策略在初中英語閱讀教學中的運用

摘?要：培養學生的閱讀策略與發展學生的英語素養和提升學生的思維能力息息相關。本節閱讀課引導學生運用多重閱讀策略：在讀前階段通過視頻激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待：在讀中階段，通過猜測詞意，突破閱讀障礙;讀后一階段深化對文本內涵的理解，以提升學生的閱讀能力和文化意識。

關鍵詞：閱讀策略;問題鏈;猜測詞義

一、 教學分析

（一）教學內容分析

本節課的授課內容是譯林版八年級下冊Unit 8 A green world閱讀第一課時。該閱讀材料為瑞士美麗的風光以及瑞士有效的環保措施。閱讀文本突出了本單元的核心話題：人與自然。研讀文本是教師進行高效教學設計的前提，文本解讀能力的高低直接影響了教學設計的合理性和有效性（趙曉華，2015）。

（二）學情分析

上課前，學生對瑞士的基本了解是瑞士環境優美，適合人居。但對于瑞士的環保措施，學生并不能說出具體措施。

（三）教學目標

基于教學內容和學情分析，結合執教經驗，確定本節課的教學目標如下：

（1）正確運用閱讀策略閱讀文本，理解文章內容，明白作者的寫作意圖。

（2）掌握猜測詞義的方法，運用此策略更好地理解文本。

（3）在閱讀過程中理解瑞士的環保措施。

（4）通過開展小組活動，提升學生保護環境的意識。

二、 教學過程

Step 1?Before-reading

（1）Free talk

教師提問：What do you think of the environment in China？ And what about the environment in Switzerland？ 然后全體同學觀看一段瑞士生態環境的視頻。【設計意圖：利用直觀的視頻提高學生的學習熱情，導入新課并對標題進行闡述，幫助學生更好地理解課文。】

（2）Prediction

教師通過PPT向學生展示一組瑞士圖片，教師讓學生猜測文章大意：What is the article about？【設計意圖：猜測文章大意，然后在學習文章時驗證自己的猜測，可以增加學生學習課文的興趣，同時了解新的學習策略。】

Step 2?While-reading

（1）Watch and answer

教師通過PPT給學生展示文章標題并詢問：When is World Environment Day？

（2）Skim

教師用PPT呈現下框的匹配任務，讓學生快速閱讀文本并連線。

Para 1： Switzerland is a beautiful country

Para 2： People in Switzerland recycle many things to reduce pollution.

Para 3： The government has laws to protect the environment.

Para 4： People are starting to use new energy.

Para 5： Martina asks everyone to do something for the environment.

【設計意圖：通過略讀的閱讀技能，培養學生獲取文章大意的能力，對上一環節的猜測進行驗證。小組討論文章的結構，增強學生的篇章整體意識。】

（3）Careful reading

細讀文章第一段并回答問題：（1）What is Switzerland like？

【設計意圖：通過細讀，讓學生深刻體會瑞士的美，引導學生找到啟下的句子，更好地理解課文。】

細讀文章第二段并回答問題：（1）What can be recycled in Switzerland？

（2）How can we recycle old clothes？

【設計意圖：理解文章具體信息，訓練學生利用指示詞去找具體信息的能力，以及在具體語境中猜詞詞義的能力，鼓勵學生自己發現循環利用的意義，培養思考的習慣。】

教師組織學生閱讀第三四兩段并填空

Advantages：1. It costs?2. It will never?3. It produces

【設計意圖：對學生進行思想情感教育并升華為自我的行為，號召他們努力為環保做出貢獻。】

Step 3?Post-reading

教師通過樹狀思維導圖的形式，引導學生對比南京和瑞士在環保方面的差距，并討論如何擁有一個“綠色南京”。

【設計意圖：利用樹狀思維導圖幫助學生整體了解文章，樹立篇章概念。通過對比，了解我們南京和瑞士的差距，并討論作為學生，能做什么來保護環境。得出結論：從力所能及的小事做起，共同保護美好的家園】

三、 教學反思

（一）運用多重閱讀策略開展閱讀活動

根據文本內容的特點，本節課引導學生運用多重閱讀策略。在讀前階段通過瑞士美麗風景的視頻激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待：瑞士環境優美的原因。在讀中階段，通過猜測詞意，突破閱讀障礙。通過細讀文本細節，深化對文本內涵的理解。

（二）合理設計問題鏈，搭建閱讀支架

本節課中，教師共提出29個問題，所提問題按類型、認知層面、思維層面分成文本顯性問題、文本隱性問題和超文本問題，各個問題相輔相成，層級遞進。通過問題鏈的形式再現思維的過程，學生的思維被不斷激活，整體思路清晰富有邏輯性，學生的綜合分析能力在問題鏈的設置中得到了鍛煉和培養，高階思維能力逐步顯現。

（三）教學目標明確，教學條理清晰

圍繞“環境保護”這條主線，本節課有序地開展了各位活動，每項活動的目標都非常明確，同時滲透閱讀策略的運用。讀前搭建支架，讀中先略讀，后細讀，注重文本的理解。讀后開張相關拓展輸出活動，加深學生對文本的理解。活動層次清晰，符合教學需求。

（四）本節課的遺憾之處

以前執教閱讀課，教師習慣于把重點放在語言知識點的解釋和講解上，學生對課文的理解多依賴于教師對文本的詮釋，因此，教師初次使用這種模式進行授課時，學生還不夠適應。教師應該采用措施，調動學生的積極性，使學生更加充分地參與到課堂教學活動中來。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學科核心素養的培養及測評[R].北京：信息時代的中小學教學研討與培訓會，2016.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

作者簡介：

閻荔，江蘇省南京市，南京金陵中學仙林分校。