“教學(xué)做合一”解放孩子的雙手

錢娟青

愛玩是孩子的天性，在玩的時候，總是散發(fā)出一種天真、幼稚的快樂。玩具“做中學(xué)” 就是讓幼兒從“玩”到“做”又從“做”到“學(xué)”，教師在活動中引導(dǎo)幼兒能夠主動探索，讓幼兒親自感知最后獲得成功，這是一個循序漸進(jìn)的過程。在幼兒動手操作的過程中教師靈活運(yùn)用語言，動作、神態(tài)去鼓勵和激勵幼兒，讓幼兒喜愛各種手工活動，正確使用多種手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并學(xué)習(xí)收拾整理。

著名教育家、兒童教育專家陶行知說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”幼兒的好奇心比較強(qiáng)，對于區(qū)域角中的廢舊材料也比較有興趣。所以經(jīng)常讓幼兒自己動手操作，在“做”的過程中學(xué)習(xí)知識。教師通過讓幼兒動手‘做，促使幼兒思考，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在活動中，指導(dǎo)的作用和價值不在于對孩子的活動成果做出肯定或否定的結(jié)論，而是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。讓幼兒在做玩具的過程中假設(shè)，嘗試，再次操作從而摸索出正確的制作方法。因此幼兒在做的過程中遇到困難，教師該如何進(jìn)行指導(dǎo)一直是我們研究探討的問題。

1 語言提示法

對于個別幼兒不知道做什么，在那兒隨便亂剪的小朋友，我會給他們暗示提醒的方式，讓他們投入到現(xiàn)在進(jìn)行的活動中去。例如：在制作紅綠燈的時候，就發(fā)現(xiàn)楊陽拿著彩色貼紙，在那兒胡亂地剪著東西。我便走過去，有意識的在他邊上說：待會紅綠燈做好了，就把你們做好的貼到墻上，我們一起玩交通規(guī)則的游戲。這下楊陽似乎意識到了他沒有完成，于是他趕忙拿起剪刀動起手來，但是他轉(zhuǎn)過來說：老師，我不會剪圓圈圈。于是我讓他在紙上先畫個圓圈，然后沿著線慢慢剪。他照我的方法做起來，在他把圓圈圈剪好后笑著拿給我看。小班幼兒做事往往只有三分鐘熱度，對持續(xù)做一件事情的時間不長，有些幼兒在家里甚至都沒接觸過做東西。這時候就需要老師給予一些提示。一點(diǎn)小小的提示就能把幼兒的注意力給拉回來了。其實(shí)個別幼兒可能不知道怎么做，但又不會主動去探究，這時由于小班幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，老師可以適當(dāng)提醒，讓他們把作品完成。例如在《制作帽子》中我向幼兒說：今天我們娃娃家的熊寶寶缺了一頂帽子，誰來幫忙給他做一頂啊。這是好多幼兒說“我來做，我來做”。然后我又問幼兒：帽子是什么樣的啊？大小怎樣？順著幼兒的回答，我出示了幾張帽子的圖片。放手讓幼兒自己去做。有幼兒把皺紋紙撕成長條，貼在飯盒的邊緣。這個創(chuàng)意不錯，這樣的帽沿很特別做起來也很方便。有一些孩子做事情比較粗心，缺乏應(yīng)有的堅(jiān)持性和耐心，尤其是在做玩具的過程中，往往急于求成。遇到這種情況，我一般采用提問法來指導(dǎo)。這種方法便于幼兒對當(dāng)前正在做的事情進(jìn)行思考，可以促使他們努力去嘗試解決問題，而且也可以培養(yǎng)他們的堅(jiān)持性與耐心。

2 嘗試錯誤法

在玩具做中學(xué)中我會先讓幼兒認(rèn)識材料，玩材料，讓他們對制作材料有一個感性的認(rèn)識。這時有些孩子經(jīng)過多次的練習(xí)會對這樣的過程有一個自己的制作想法，比如將要用它來做什么，怎么做等。這時老師便可以讓幼兒自己嘗試制作。讓幼兒自己摸索，自己去發(fā)現(xiàn)問題。幼兒有了疑問，并產(chǎn)生了想要尋求答案的愿望，又能產(chǎn)生新的活動內(nèi)容了。如：在《好玩的不倒翁》活動中，幼兒動手制作不倒翁，但有的小朋友成功了，有的小朋友的不倒翁就是站不起來。咦？問題出在哪里呢？孩子們產(chǎn)生了疑問。只有當(dāng)幼兒產(chǎn)生了這些疑惑，那接下來的操作過程才是真正的主動探究的過程在制作過程中放手讓幼兒探究并不意味著教師可以坐視不管，相反，教師在不同的活動，不同的問題中教師要有更多的指導(dǎo)策略。現(xiàn)在大多數(shù)教師更多的采用示范方式，這種方式會限制幼兒的思考，導(dǎo)致幼兒在操作過程中沒有問題，解決問題的能力不能夠提高，還會限制幼兒的創(chuàng)造性。所以在幼兒玩具制作的過程中應(yīng)允許幼兒按自己方式表達(dá)與建構(gòu)，在幼兒出現(xiàn)問題時，再給予適當(dāng)?shù)闹С帧椭鸵龑?dǎo)。這就需要教師根據(jù)具體情景做出機(jī)智的反應(yīng)。

3 個性激勵法

在幼兒制作玩具的過程中，教師只充當(dāng)一個觀察者，盡量的不介入幼兒的探索操作，只是適時地加以點(diǎn)撥、肯定，鼓勵幼兒不輕易放棄，或是詢問幼兒的答案正確與否。當(dāng)然，教師也要盡可能地讓每個幼兒在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)到成功，并產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，用成功和愉快來不斷刺激幼兒產(chǎn)生探索欲望。例如在一次“秋天”的主題中，大家用樹葉做帽子，楊夢盈一個人在做裙子，她正拿著紙板在自己的腰間圍著，還認(rèn)真的在別樹葉。我于是拿起楊夢盈的裙子問：你怎么想到做裙子的啊？她說穿著裙子跳舞很飄逸很漂亮的。我便讓她穿上自己做的裙子來場走秀，讓別的幼兒看到楊夢盈飛的杰作。之后孩子們每天談?wù)撝约旱囊路瑥恼務(wù)撝兴麄凅@喜地發(fā)現(xiàn)：有不同職業(yè)的衣服，有不同民族的衣服，有不同季節(jié)的衣服，有不同材料的衣服，有不同時代的衣服……各種各樣的衣服吸引著孩子們。我與孩子們一起收集了許多材料：舊報紙、掛歷紙、樹葉、皺紋紙、亮片、彩珠、其他各種紙，還有針線、剪刀、雙面膠等廢舊物品。我也設(shè)計(jì)了這樣一次綜合的半日活動。活動在幼兒的談話中拉開序幕，幼兒興致勃勃地討論著自己的衣服，到模仿模特兒表演時掀起了一個高潮。從而激發(fā)了自己想設(shè)計(jì)服裝的愿望。在服裝設(shè)計(jì)中我放手讓他們按照自己的想法去制作，完全展現(xiàn)他們自己的設(shè)計(jì)理念。在走秀的時候幼兒完全能體會到成就感。

4 同伴互動法

在制作過程中孩子們會遇到困難，這是我不急給予答案，而是利用同伴的力量，讓他們交流發(fā)現(xiàn)問題。使他們能更好的互動，團(tuán)結(jié)協(xié)作。如《漂亮的服裝》中：一個人又是制作又是穿衣的，是有一定難度的，，這是同伴就起到了關(guān)鍵作用。建議他們在穿衣服時找同伴幫忙，詢問同伴的看法從而讓作品更加出色。這無疑增添了他們之間的友誼，培養(yǎng)了互相幫助的美德。有的孩子不會做衣服上的一朵花，別的孩子會幫助他，教會他。后來他們學(xué)會了二人或二人以上分工合作的辦法。他們會商量做什么，怎樣做，然后開始動手，很有次序。在這過程中，技能方面得到了大大提高：剪、貼、粘、縫、做花等。手部的大肌肉群和小肌肉群得到了鍛煉。也培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、合作、能力。在制作過程中也有其他地方需要同伴互動，如有幼兒制作不成功了，但是他還沒有找出問題出在哪里。這時我不急于告知他錯在哪里，而是將這個問題拋給了其他幼兒，采用同伴交流的方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如在“汽車總動員”主題中讓幼兒汽車。張家宇拿來了吸管和瓶蓋子做輪子還有化妝盒做車身。但是他的車輪經(jīng)常滾開去。“張家宇，你的車子裝好了嗎？能開起來嗎？我有意加重語氣，以引起邊上小朋友的注意。坐在他邊上的沈天一轉(zhuǎn)了過來，仔細(xì)的拿起車子看了一下，說：你的吸管太細(xì)了，輪子就會滑開去，你要拿一根稍微存一點(diǎn)的東西插到瓶蓋中去。于是張家宇找來了兩根少粗的小木棒插了進(jìn)去剛好，車子終于可以開動了。

陳鶴琴先生說過：讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過程中去取得直接的經(jīng)驗(yàn)，去獲取新的知識。所以在幼兒玩具做的過程中，可以讓幼兒碰壁，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。當(dāng)然在此過程中教師的指導(dǎo)也是必不可少的。把主動權(quán)給幼兒，讓幼兒在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。既能完成作品，又能在發(fā)現(xiàn)—分析—解決的過程中學(xué)到知識。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）