小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂模式探究

周兵

古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，十分重要。通過群文閱讀主題式教學(xué)的課堂模式研究，能夠有效的推動(dòng)古詩(shī)文的閱讀和教學(xué)效果。在新課改的要求下，古詩(shī)文由于其傳統(tǒng)文化的傳承特性，更加深了在課堂中的閱讀需求，同時(shí)也需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中給予更多的關(guān)注。本文給予小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了結(jié)合群文閱讀的主題式教學(xué)課堂模式，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，幫助構(gòu)建精準(zhǔn)、高效的小學(xué)古詩(shī)文課堂。

前言：古詩(shī)詞是中國(guó)特有的傳統(tǒng)文化財(cái)富，近幾年，各大電視臺(tái)都陸續(xù)推出了古詩(shī)詞相關(guān)的節(jié)目，在全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱潮。古詩(shī)詞教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文新課程中重要的內(nèi)容之一。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出了一系列目標(biāo)要求。在新高考的背景下，尤其重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的考查。總之，小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下必須引起廣大語(yǔ)文教師的重視。

1 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂的意義

古典詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)的民族文化，是我國(guó)文學(xué)殿堂的明珠。古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，具有豐富的內(nèi)在意象，包含著深刻的意境，同時(shí)由明確的平仄、押韻和格律構(gòu)成。在小學(xué)教育中，其充分的展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的思想影響和文化傳承帶動(dòng)。古詩(shī)詞豐富的意蘊(yùn)，展現(xiàn)了中國(guó)人意境文化的深遠(yuǎn)。這種意境的文化影響，能夠進(jìn)一步的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)積累，帶動(dòng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。然而現(xiàn)代小學(xué)生，生活閱歷和積累較為局限，難以完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。同時(shí)，古詩(shī)詞的教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)改革，停留在基礎(chǔ)和翻譯的局限上，優(yōu)美的古詩(shī)詞作品，被分解成一句句譯文，難以提升小學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)詞文化理解，難以保證。因此通過建立小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂，能夠積極的推動(dòng)古詩(shī)文中的文化底蘊(yùn)學(xué)習(xí)，能夠提高語(yǔ)文課堂的學(xué)生理解效果。另外，這一課堂模式，能夠促使教學(xué)深入淺出、詩(shī)詞淺顯易通，保證課堂鮮明歡快的節(jié)奏，促使小學(xué)生主動(dòng)的完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。無(wú)論是從課堂教學(xué)效果方面、文化傳承方面，建立小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂都具有重要的意義。

2 當(dāng)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分也是教學(xué)難點(diǎn)。完成古詩(shī)詞的教學(xué)，需要結(jié)合群文閱讀，同時(shí)建立主題式的教學(xué)模式，為新課改理念下的古詩(shī)詞教學(xué)提供新的思路。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)還存在以下現(xiàn)狀：

2.1 教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)缺乏足夠的重視

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師往往將過多的重心放于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上，很少會(huì)去為學(xué)生建立一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握各類知識(shí)。對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，教師沒有足夠的重視，尤其是對(duì)于其中文化底蘊(yùn)的深入學(xué)習(xí)，沒有完成課堂上的體現(xiàn)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)方式單一、枯燥

當(dāng)前仍有相當(dāng)一部分的教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和以往的教學(xué)模式，在教學(xué)中以單方面講述的方法來(lái)為學(xué)生傳授知識(shí)，這種“灌輸式”的傳授極易扼殺學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式僅僅停留在：朗讀、講解、翻譯的過程，沒有形成理解和感悟的過程。同時(shí)教學(xué)方式不夠生動(dòng)，不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能夠產(chǎn)生深刻的情感共鳴，造成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)枯燥、乏味，同時(shí)不具有深刻的文化內(nèi)涵影響力。

2.3 忽略詩(shī)詞中的首要元素——“意象”和“意境”

當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)于詩(shī)詞中相當(dāng)重要的“意象”、“意境”普遍觸碰得很少。課堂教學(xué)中，分析講解代替學(xué)生的自主探究，完全背離了傳統(tǒng)詩(shī)詞“詩(shī)不可以解”的主張，而“以詩(shī)證詩(shī)”等優(yōu)秀的教學(xué)方式在今天卻鮮有實(shí)踐者。古詩(shī)詞的意境和意象，需要通過反復(fù)的理解和感受，同時(shí)通過學(xué)生的思考，進(jìn)行深入的探究，然而目前的古詩(shī)詞教育，忽視了詩(shī)詞的中心思想和首要元素，導(dǎo)致古詩(shī)詞真正的內(nèi)涵底蘊(yùn)無(wú)法傳達(dá)。同時(shí)，分析講解的教師主體教學(xué)模式讓學(xué)生普遍存在一定的畏懼情緒，對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的探究減少，影響了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)，大多沒有深入到古詩(shī)詞的核心——“意象”和“意境”。而自古以來(lái)，詩(shī)詞就呈現(xiàn)出諸多可資使用的主題無(wú)論是以前的人教版語(yǔ)文教材還是部編版語(yǔ)文教材，古詩(shī)詞都是按照一定的主題組織的。筆者認(rèn)為：小學(xué)教材中的古詩(shī)詞按一定主題進(jìn)行編排，完全可以采用古詩(shī)詞群文閱讀“主題式”教學(xué)的方式進(jìn)行。

3 小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂模式

所謂的“小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀主題式教學(xué)”，就是圍繞一定的主題，以群文的方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀，分析，比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

下面，是筆者在長(zhǎng)期的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中摸索出的幾種課堂教學(xué)模式：

（1）一篇帶多篇

此種模式就是想重點(diǎn)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞，相當(dāng)于學(xué)習(xí)的“母本”。在學(xué)習(xí)“母本”的同時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律或?qū)W習(xí)的方法。接下來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)幾首另外的詩(shī)詞，借助學(xué)習(xí)“母本”的發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這幾首詩(shī)詞的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，一篇帶多篇的過程，就是從“母本”開始學(xué)習(xí)，到多篇詩(shī)文的理解，最后將課堂呈現(xiàn)的詩(shī)詞一起進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其共性與不同點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的理解。這種模式適合第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)詩(shī)詞或?qū)W習(xí)新主題類型詩(shī)詞諸如田園詩(shī)、言志詩(shī)等情況。古詩(shī)詞之間，具有一定的相通之處，教師在選擇“母本”和借助“母本”學(xué)習(xí)的“多篇”詩(shī)詞時(shí)，都要注重其關(guān)聯(lián)性。并且要注意其排列順序，確保形成以“母本”為中心的呈現(xiàn)整體。這樣能夠保證結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，并將思想內(nèi)容統(tǒng)一化，保證教學(xué)的呈現(xiàn)效果。進(jìn)一步的幫助學(xué)生理解和感知詩(shī)詞的意象，體會(huì)詩(shī)詞之間共通的真摯情感。

（2）多篇共舉，橫向比較

就是開始就出示多篇，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行橫向比較，發(fā)現(xiàn)其相同處并總結(jié)出發(fā)現(xiàn)。教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，再次回到前面的詩(shī)詞中尋找答案，發(fā)現(xiàn)共性下的不同。多篇并舉需要完成多篇詩(shī)文的共性比較，實(shí)現(xiàn)多篇詩(shī)文的總體聯(lián)系。并通過古詩(shī)詞之間的共性和特性，完成分析和學(xué)習(xí)。這種模式適用于高年級(jí)或?qū)υ?shī)詞有一定積累的班級(jí)學(xué)生。就內(nèi)容而言，適用于表達(dá)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)探討。

（3）分類呈現(xiàn)，多維分析

當(dāng)圍繞一個(gè)主題，想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一意象的不同寓意時(shí)，就可以分類出示詩(shī)詞，通過比較分析討論而有所發(fā)現(xiàn)。這種模式適用于同一意象的探討，中高段比較適合。在實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)中，首先學(xué)習(xí)一個(gè)具有統(tǒng)一意象的詩(shī)文類型，并結(jié)合這一類型，總結(jié)統(tǒng)一的意象表現(xiàn)，最終了解其象征意義，理解古詩(shī)詞的核心思想。比如：想探討月亮在古詩(shī)詞中有哪些象征意義，就可以使用此種模式。

（4）以詩(shī)證詩(shī)，旁征博引

當(dāng)有的詩(shī)詞中存在一些學(xué)生難以理解的問題時(shí)，可以引用其他的詩(shī)來(lái)解釋說(shuō)明這些問題。比如送別詩(shī)中為什么都會(huì)出現(xiàn)“楊柳”，古詩(shī)詞中的春風(fēng)多被稱為“東風(fēng)”等，這些都可以引用其它相關(guān)詩(shī)詞，使學(xué)生明白其象征意。

當(dāng)然，這些模式只是在古詩(shī)詞群文閱讀主題式教學(xué)中摸索出的一般模式，不同的情況需要不同的教學(xué)處理。

群文閱讀主題式教學(xué)模式在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展和創(chuàng)新，同時(shí)是閱讀模式的突破，是對(duì)于學(xué)生文化知識(shí)的積累和提升。這種多模式的古詩(shī)詞群文閱讀主題式教學(xué)，能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的內(nèi)涵理解，同時(shí)最大程度的滿足學(xué)生的文學(xué)培養(yǎng)需要。

4 結(jié)語(yǔ)

群文閱讀主題式教學(xué)模式，能夠展開出“一篇帶多篇”、“多篇共舉，橫向比較”、“分類呈現(xiàn)，多維分析”、“以詩(shī)證詩(shī)，旁征博引”等多種實(shí)踐形式。能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。教師通過多角度的構(gòu)建群文閱讀主題式教學(xué)模式，提升教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，并且進(jìn)一步的提升小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平和鑒賞能力。

（作者單位：德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)北街小學(xué)校）