不“隨風而動”的語文閱讀教學

李娜

師說"公開課是有套路的";師曰"要群文閱讀";師云"閱讀教學應該指向寫作"。最近更有一股更強勁的"語文核心素養"的風對老師迎面吹來。老師們，你們準備好了嗎？在進行小學生閱讀教學時，是“順著課件走，課堂教學流于形式”;是"穩坐釣魚臺"，只按"老路"走;是"隨風而動"，東說東倒，西說西去把新奇的教學模式逐一嘗試;還是博采眾長，萬物為我所用呢？本人認為：語文閱讀教學不應該"隨風而動"，無論采用哪種形式的教學，都要固住"提高學生語文素養，培養學生適應實際需要各種能力"新課標的根。"博采眾長，為我所用，我的閱讀教學是有“套路的”我的套路主要有以下幾步：

1 融入趣情境，閱讀變“悅讀”

興趣是最好的老師。在閱讀伊始，若能 激發學生閱讀的期待和探索的趣味，為閱讀了做必要的鋪墊和引領。因此融入情境，，喚起學生良好情感的參與，，點燃他們的閱讀興趣，便能使閱讀更為高效是極為必要的。創設情境可以是圖片、短視頻拉近文本與學生的距離，把課文內容形象化，帶學生進入閱讀情境。這種方法在教師執教寫景寫物的文章時運用較多，如《貓》、《日月潭》。創設情境可以以實物為中心，教師配一語言解說，用來演示某一特定情境。如《兩個鐵球同時落地》的導入部分：老師站在椅子上，手里拿著兩個大小不一的鐵球，問學生：“你們猜猜看哪個鐵球先落地？”在學生們看完實驗興在高漲時，教師便可順勢而導，把他們自然而然的帶到課文的解析中。創設情境還能學生初讀課文，對文本有了初步認識后，再聯系作者寫作的背景。如：辛棄疾的《清平樂-村居》，相信同學們在了解完作者之后，對那種鄉村生活的向往一定感同身受。創設情境還可以通過音樂渲染的方式，將閱讀與音樂這種特殊的介質巧妙地結合起來，使學生的閱讀更有層次感，更深入。無論哪種導入方法，只要能很好的激發學生的"悅讀"的興趣，就是行之有效的，這就是"運用之妙，存乎一心"。

2 緊扣“問題”，能力得提升

“閱讀教學的重點就是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而培養學生閱讀能力的主要途徑是通過閱讀實踐。要讓學生在大量的閱讀過程中學會理解問題，解決問題也是我們語文老師閱讀教學的重中之重。所以在教材教學之前，教師要充分解析教材，把握課文中的重點問題、核心問題，然后在實際教學中引導學生學著解決這些問題，從而攻克課堂教學的難點，更好的實現教學目標。王崧舟在執教《武松打虎》：讓學生初讀課文之后，王老師讓同學們猜一猜老師手中握著的文章的核心問題的關鍵詞。在學生猜問題之后，教師直接出示課文中心問題“打”，在帶領學生解讀打的同時解讀人物，整堂閱讀教學“有板有眼”，這便是“隨問題深入課文，培理解能力無形”。

3 固守誦讀根，滋養真性情

有人說：課堂上最動聽的聲音就是學生們的讀書聲。的確如此，學生可以通過讀體會文本中所蘊含的情感，想象課文描繪的畫面，領悟詞語運用之精妙。就目前課堂必教學的情況來看：學生練題的機會多了（為了應對各種考試）;寫作機會多了（為了提升學生的寫作水平），但是讀書聲越來越少了。這樣一味的應試教學，忽視了學生的認知規律，忽略了閱讀對于孩子們來說不可忽視的作用。學生的閱讀欣、賞評價能力自然也無法提升。我們必須借助朗讀，滋養學生的心性。

閱讀從朗讀、默讀、略讀到瀏覽，體現了學生閱讀的階梯性、層次性。在具體實施閱讀讀的過程中，并不是所有的部分都值得學生反復地誦讀，教師要把握住語文教材中的關鍵的詞句，通過自由讀，帶著問題讀，來預習和解決通過對比閱讀，體會詞語運用的巧妙。細揣摩，朗讀層次是分明的：初讀了解-細讀理解-精讀感悟，引領孩子們逐步走入文本，在讀中感受文本的美，讀出意，讀出情，讀出味。此外，教師可以根具體情況，把握朗讀訓練的恰當時機，合理的使用不同的閱讀方式，例如下面一個《閏土》教學片斷：師：同學們，請考慮一下："手捏一柄鋼叉"中的捏字，我們還可以用哪個詞語來代替？（學生踴躍回答）教師隨手將學生說的幾個詞語寫在黑板上。師：同學們都非常聰明，你們說的這些詞都與"捏"有相似之處，現在讓我們分別把這幾個詞語放進去讀一讀，再考慮一下，為什么用"捏"而不用其他動詞？這種抓住重點、難點、疑點，"以讀代講"的方法，是一種培養學生語感，提升學生感悟能力的重要途徑，并切實加強了字詞的訓練，達到"一劍幾雕"的目的。

4 輕松愉悅，課堂更靈動

曾經有個老師問我："我的課設計得非常好，問什么孩子們不愿意站起來回答問題呢？""一開始舉手回答問題的孩子一片，后來為什么孩子們都不敢舉手了？"我告訴她你的評價出了問題。因為學生閱讀學習的過程中可能遇到各種各樣的困難，這個過程需要教師對學生的鼓勵，鼓勵可能只是一個眼神，一句話語，一次輕輕的拍肩，卻能給孩子輕們以無窮的力量，讓學生充滿正能量。

善于鼓勵學生的教師課堂教學肯定是輕松愉悅的，良好的師生關系也尤為重要。回顧所有成功的優質課，開始的導入和師生的交流都很精彩。這些手段的運用無非是為了縮短師生之間的關系，創設輕松愉悅的氛圍，更好的發揮學生的主動性，讓他們帶著積極的情緒投入到課堂教學中去。因為教師不是唯我獨尊的課堂主宰，而是學生的朋友和知己，是真誠的、可信賴的人。我曾經看到的最為震撼的一幕是：一位名師在上千人的公開課上，為了在低矮的黑板上寫下優美的字體，一條腿很自然的跪在了地上，男兒膝下有黃金，為什么會很自然的單腿一跪？這自然的、毫無做作的單膝一跪恰恰說明了：教師并不是高高在上，而是他們的朋友，可以跟他們一起學，一起玩。這樣學生才能真正的把你當成朋友，會愿意接受你的教學，才會樂意學習。

5 適度拓展，真正“大語文”

何謂“語文”？“語”即口頭語言;“問”指書面語言。語文課指的是在課堂上教師要以課文為例，教學生說話，教學生寫話，正確的運用語言文字。適度適時的拓展必不可少。教師要對教材進行推敲，揣摩和品位，緊緊圍繞課文的內容，以全面提升學生語文綜合素養為目標，適當的補充一些東西，把課堂拓展真正的落到實處，這才是真正的大“語文”。

教師可以運用以方式進行拓展展：1、結合課文內容進行思想教育;2、用"換位思考"的方法，假如你是他你會怎么辦？練習口語表達，進行思想教育。3、畫一畫你想像中的景物。4、閱讀作者的其他作品。5、觀察看看你的周圍都有什么變化。6、學習作者的寫作方法，仿寫一段話或者一篇文章。各種擴展的方法的運用，都是為了促進學生的發展。適當的拓展訓練應該是學生與文本之間，教師與學生之間智慧的交流，心靈的溝通，學習的互動，而不是一味的浮躁、喧嘩與轟動。

"敢于沉下去，方能浮上來"。教學便是一個不斷總結積累經驗，不斷沉浮的過程。我覺得小學語文閱讀教學不應該只停留在追求課件優、語言美、板書精的過程，而是看孩子們是否愛學、樂學;是否課有所獲，學有所得;是否素養、能力得以提升。只有做到了這些，你的教學才能是真正成功的。這便是閱讀教學的"萬物為我所用，教學不隨風而動"。

（作者單位：安徽省阜陽市阜南縣第七小學）