關于小學語文高效課堂的構建策略探討

陸榮輝

課堂是語文教學的主陣地，對于語文教學質量和學生的學習效果有著十分關鍵性的影響，在小學語文教學中，教師必須緊密結合新課改對語文課堂教學的要求，即從學生的課堂主體地位出發，深入了解小學生的學習需求和興趣特點，改變傳統的師講生聽的課堂灌輸式教學，有效設計課堂教學的各個環節內容，從而切實提升語文課堂教學效率。下面，本文就針對語文有效課堂提出了幾點看法，希望能夠對廣大教師有所幫助。

1 做好一定的預習工作

語文課程具有極強的工具性和人文性，可以幫助學生掌握知識和技能，同時可以提高學生的文學素養。而課堂是語文教學的主陣地，對于語文課堂教學來說，預習是一種準備工作，它在提高小學語文課堂教學質量方面發揮著極其重要的作用。教師在上課前安排一定的預習任務，可以提高學生在課堂教學中的聽課效率，培養學生的自主學習能力，并引導學生建立學習的自信心。因此，為了從根本上提高學生的學習效率，教師有必要把課前預習作為提高學生學習能力的重要環節。在開展預習指導工作的時候，教師要引導學生掌握正確的預習方法，提高預習的有效性。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以設計這樣的預習任務去引導學生的預習：第一，仔細閱讀文章并做好段落小節劃分;第二，對于生字詞進行自學，勾畫出來，并使用參考書查找其含義，進行簡單的注釋;第三，考慮文章從哪些方面開始介紹小興安嶺，并標記出文章中不了解的內容;第四，通過上網或者去圖書館查詢等方式收集與小興安嶺有關的信息。在這樣的預習任務引導下，小學生可以有針對性的進行預習，提高自身的自主學習能力。此外，在預習的過程中，教師也要注意引導學生注意一些問題，比如要對文章當中的重點詞句進行深層次的思考，將閱讀和思考結合起來，還要善于向他人求教和提問，將預習當中獲得的疑問進行歸納總結。可以說，預習是課堂教學的重要組成部分，是學生自學能力培養的重要過程。教師需要重視引導小學生養成良好的預習習慣，做好預習準備工作。

2 設計有效的課堂導入

對于課堂教學來說，導入也是十分重要的一個部分，雖然導入的時間很短，但是在課堂教學中發揮的作用十分重要?？梢哉f，良好的開端是高效課堂的第一步。如何做好這一步，需要語文教師認真思考。教師需要認識到，導入設計的目的是吸引小學生的注意力，激發學生的興趣，促進學生快速進入課堂學習狀態中。鑒于小學生的年紀還小，處于以興趣為主的階段。因此教師的導入設計工作必須從小學生的興趣出發。同時，導入的設計還要有明確的意圖，緊密結合教學內容的需要，避免盲目導入、無效導入。 否則，無論導入的設計多么華麗，都無助于學生的課堂學習。

例如，在教學《落花生》一文的時候，教師就可以在導入部分出示一個以花生為謎底的謎語，如“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”。這個謎語非常巧妙，但也并不難猜測，特別是熟悉花生的學生很快就能說出答案。當然，有些學生尤其是那些很少接觸農活的學生，雖然曾經看過花生并吃過花生，但他們可能不完全了解花生的特征和成長過程，但他們也可以根據課文主題來猜測出答案。無論如何，教師都可以利用這一謎語引出這節課的教學主題，將小學生的注意力有效地從課外拉回到課內，幫助活躍課堂氛圍，激起學生思考的積極性。又如，在設計這節課的導入的時候，教師還可以利用多媒體為學生播放農民伯伯收獲花生的視頻，或者播放一些和花生相關的視頻。視頻的特點也十分符合小學生的興趣需要，能夠很好地促使小學生投入課堂學習中來，為高效課堂的建設打好基礎。

3 以問題為引導加強課堂上的互動

在小學語文課堂教學過程中，師生之間的課堂互動以及生生互動非常重要。但是在小學的傳統語文教學中，教師占據課堂主導地位，學生被動地接受教師的講解，師生之間幾乎沒有溝通和互動，同樣學生之間也缺乏一定的交流。隨著時間的流逝，學生對語文學習的興趣也會被消耗，課堂氣氛逐漸變得枯燥沉悶。在新課程改革深化的過程中，語文教師的教學觀念也得到了一定的轉變，廣大教師認識到尊重小學生在課堂上的主體地位的重要性，并開始嘗試加強師生互動和學生互動，為小學生學習語文營造輕松愉快的課堂氛圍。在互動的過程中，問題是引導，提問是互動的有效基礎。因此，教師要有效設計課堂問題。

例如，教師在講《梅蘭芳蓄須》的時候提出了這樣的問題：“課文寫了梅蘭芳哪幾件事？文中哪件事寫得比較詳細，具體描繪了哪些內容？”面對教師的提問，大家紛紛討論起來，嘰嘰喳喳的聲音充斥著整間教室。教師將時間交給學生，學生之間相互討論。為了避免學生的討論流于形式，教師要求學生在研讀之后就以小組的形式進行匯報討論結果。之后，教師再針對學生的討論結果進行一定的追問，或者進行一定的補充，如此充分加強師生互動和生生互動。此外，需要注意的是，教師在課堂上也要注意讓學生學會提問。不會提問的學生不是好學生。比如在教學《金色的草地》一文時，有一學生問：為什么有的人說小草偷偷地從土里鉆出來？對于這一問題，教師沒有忽略，而是引導學生從“偷偷”二字入手去探究為什么這樣寫。由此可見，其實學生有時候提出的問題是很有思考價值的，教師不能忽視了學生質疑的精神培養，以此實現高效課堂。

4 注意開放的鼓勵性的節堂評價

在小學語文課堂教學中，學生實際上對課文和學習有自己的理解，也有很多想法。但是，有些學生由于個性而不敢問問題或不敢回答問題。如果教師未能及時發現，不能為學生提供展示機會并鼓勵他們講話，則學生會逐漸不愿在課堂上表現自己。針對這個問題，教師可以利用一定的開放性的、鼓勵性的評價來促使學生樹立學習的自信心。這樣的課堂評價可以逐漸鼓勵學生表達自己的真實想法。在評價的時候，教師應更加注意學習成績不好且性格內向的學生，平等對待他們，給予他們說話的機會，甚至更多的鼓勵。當學生愿意表達自己時，小學語文的課堂教學可以得到有效的改善。

例如，在教學《為中華崛起而讀書》一文時，為了促進學生的朗讀，教師讓班上不積極回答問題的學生來嘗試讀一讀“為中華崛起而讀書”這句話。在他讀完之后，教師說道：“真棒。他把感嘆號讀出來了，并且注意到了提示語，表達清晰而堅定！我們一起學著他的樣子讀一讀?！辈⑶医處煂W生豎起大拇指，同時面帶微笑，給予學生贊賞的目光。這樣就可以樹立學生閱讀的自信心，之后，教師可以要求這個學生進行帶讀，全班齊讀。由此可見，在教師在給予學生口語評價和體態語評價時，被點名的學生能夠明白自己這樣朗讀是正確的，不僅提高了朗讀的自信，同時也起到了示范作用。

5 布置作業以鞏固課堂學習效果

作業是課堂教學的重要組成部分，對于鞏固學生的課堂學習效果有著不容忽視的影響。但是由于長期以來，語文作業的內容和形式缺乏一定的創新，大部分以枯燥的書面作業為主，所以導致小學生失去完成作業的積極性，導致課堂教學效果在一定程度上沒有得到鞏固。為此，教師要從小學生的興趣需要出發來設計語文作業，對語文作業進行一定的創新。

例如，在教學《草船借箭》《景陽岡》等一些故事性強、情節生動的文章時，教師可以為學生布置排演課本劇的作業，鼓勵學生去扮演不同的角色，深入分析人物的語言、神態和動作等等。為了做好課本劇表演工作，學生會發揮想象力和創造力，深入分析文章，對一些知識深入掌握。這比傳統的書面作業要有趣得多，可以很好地促使小學生去積極完成。又如，教師還可以布置一定的實踐性作業，比如在學習完《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文之后，教師可以要求小學生去觀察自己喜歡的一種動植物，并做好觀察記錄。這樣的作業都是對傳統作業的有效創新。

總而言之，小學語文高效課堂的建設需要教師從預習、導入、互動和作業、評價等多方面出發，并且深入了解小學生的學習特點和興趣需求，從小學生的主體地位出發，來不斷調整和優化語文教學，幫助小學生打好語文學習的基礎。以上就是本文關于語文高效課堂建設的幾點建議，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。當然，廣大語文教師也要從自身的教學實際出發，做到不斷創新。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河鎮古壩小學）