幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探究

高蓉

幼兒園教育是整個教育體系中的關鍵，對幼兒未來的身心發展和學習習慣的養成都具有重要影響，其教育實施形式與其他幾個教育階段相差甚遠，游戲化、生活化是幼兒園教育的主要特征。幼兒思維的相對具體性決定了他們無法直接接受理論教學，幼兒普遍活潑好動、好奇心強，而借助游戲對幼兒實施教育滿足了幼兒的興趣和發展的需要，有助于促進學生的全面發展。本文就幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合的策略進行了研究。

區域活動是為滿足幼兒發展需要和教師教學需要而創設的一種教育活動，是學生自主活動的重要形式。而游戲是幼兒園教育的主要形式，對幼兒的思維發展和興趣培養有重要作用，因此，將幼兒園課程游戲與區域活動有機結合，對促進教師教學活動的有效實施和幼兒的全面發展都具有重要意義。但如何將幼兒園課程游戲與區域活動有機結合在一起，這就需要教師引起重視，并積極采取措施。

1 幼兒園課程游戲化與區域活動結合的意義

1.1 豐富幼兒園教學形式，提高教師教學質量

有些幼兒園的課程游戲化與區域活動是分開的兩種活動，他們將這兩種活動分開進行，認為課程游戲化是教師實施集體教學活動的一種手段，而區域活動只是學生日常學生任意活動的地方，這兩者并沒有多大的聯系。而將幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合，將幼兒園課程與區域活動聯系起來，能夠豐富幼兒園的教學形式，讓學生從日常生活中也能學到有用的知識，進而提高教師的教學質量。

1.2 促進幼兒對教學內容的理解運用

幼兒的思維具有相對具體性，他們學習知識需要大量活動的輔助，因此，將幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合，幼兒除了通過參與游戲了解一定的教學內容，還可以在區域活動中進行理解應用，加強其對教學內容的印象。

1.3 滿足幼兒身心發展需要，促進幼兒的全面發展

區域活動作為幼兒園一日生活中的主要活動之一，對于促進幼兒養成良好的行為習慣，幫助其形成一定的規則意識具有重要作用，將幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合，能夠促使幼兒在參與活動的過程中養成良好的學習習慣，培養其學習的興趣。并且在游戲活動中推動幼兒的認知發展和情感發展，滿足幼兒的身心發展需要，促進其全面發展。

2 幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略

2.1 加強區域活動與教師教學內容的聯系

要想促使幼兒園課程游戲化與區域活動的有機結合，教師需要根據幼兒園課程內容和幼兒實際需要提供區域活動材料，將區域活動作為教師教學活動的延伸和拓展，或者直接利用活動區域開展教學，加強區域活動與教師教學內容的聯系，促使幼兒通過各種活動對教學內容進行反復學習，加深印象。

例如，在開展《神奇的種子》這一教學內容時，教師在進行集體教學活動，讓幼兒認識了解生活中常見的花生、黃豆和豇豆等種子的特征之后，教師就可以對本次教學內容進行延伸拓展，組織幼兒在植物區進行播種活動，讓幼兒自己動手播種、澆水，然后時不時地觀察記錄，幫助幼兒進一步了解幾種種子的生長習性，加深幼兒的印象，加強了區域活動與教學內容的聯系。

2.2 提供充足的活動材料，提供良好的區域活動環境

區域活動的順利開展需要教師為幼兒提供充足的活動材料，讓每個幼兒都能充分參與到區域互動中。因此，要想將幼兒園課堂游戲化與區域活動有機結合，幼兒教師要根據幼兒的發展需要，在區域中投放充足的、豐富的活動材料，并充分利用教室或其他場地，合理創設活動區域，為幼兒提供良好的區域活動環境，最大限度地開發幼兒的潛能，促進幼兒的全面發展。

例如，教師在創設建構區時，需要根據班上幼兒的人數與年齡特點投放各種類型活動材料，在中班投放一些結構性較強的材料，而在大班就可以投放各種結構化和非結構化的材料，同時，教師投放的材料種類也要豐富，數量要充足，盡可能地滿足幼兒活動的需要，開發幼兒的潛能，促進幼兒的長遠發展。

2.3 開展主題活動，在主題下進行課程游戲化和區域活動

要想有機結合幼兒園課程游戲化與區域活動，幼兒教師可以根據幼兒的興趣和需要，結合外界環境，開展主題活動，通過建立學期主題，再細分月主題、周主題等，在主題下開展一日活動，加強幼兒園教學活動與其他活動的聯系，通過各種形式促進學生的全面發展。

例如，在教學《有趣的春天》時，大班教師可以結合幼兒的實際生活，確定《我愛春天》這一大主題，然后細分《春天的景色》、《春游》、《春天的人》等小主題，然后在“春”這一主題下開展一日活動，加強“春”這一教學活動與其他活動的聯系，從各個方面加強幼兒對春的了解，有助于培養幼兒的觀察能力，增強幼兒熱愛生活、熱愛大自然的情感認知，進而促進學生的全面發展。

2.4 合理利用鼓勵與表揚

幼兒對自身的認知主要來自他人的評價，合理利用鼓勵和表揚有助于幼兒形成一個良好的認知，對幼兒的心理健康發展具有重要意義。幼兒教師在將幼兒園課程游戲化與區域活動結合實施的過程中積極鼓勵引導幼兒主動參與，對一些表現優秀的幼兒給予適當的表揚，對表現較差的幼兒給予積極的鼓勵，引導幼兒對自己形成一種積極的評價，增強他們的自信心，提高其參與活動的積極性，促使幼兒園課堂游戲化有效實施和區域活動順利進行，推動幼兒園課程游戲化與區域活動的有機結合。

例如，在開展大班美術教學活動《扎染》時，幼兒教師在講解完扎染的技術要點和活動規則后，可以組織幼兒自己動手操作，教師需要在一旁觀察記錄，并及時的給予幼兒評價引導，對于表現較好的幼兒給予適當的口頭或動作表揚，對表現較差的幼兒進行鼓勵、引導，并對其提出期望。最后教師組織幼兒進行總結評價時，對幼兒的作品進行適當的評價，并組織幼兒共同挑選出好的作品，在活動后放到教室內的作品展示區進行展示，以便幼兒欣賞學習以，并讓家長更加清晰地了解幼兒的學習情況。在整個過程中，教師需要注意的是，對幼兒進行表揚時，不能只看到幼兒的成品，還需重視幼兒的努力與其他好的行為表現。

2.5 重視幼兒的興趣和需要

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒是幼兒園教學活動的主體，幼兒園教育要充分滿足他們各方面的需要，重視幼兒的長遠發展，全面發展。因此，要將幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合，幼兒教師需要密切聯系幼兒的興趣和發展需要，在教學中合理選擇教學游戲以及創設活動區域，進而確保幼兒園課程游戲化與區域活動結合的有效性，進一步促進幼兒綜合能力的提升，推動幼兒的全面發展。例如，幼兒教師在將大班幼兒園課程游戲化與區域活動結合的過程中，要以大班幼兒的身心發展特點為出發點，合理選擇教學內容與活動區域，提高大班教學的有效性，進而完善幼兒園課程，同時也推動大班幼兒的全面發展。

總而言之，幼兒園課程游戲化和區域活動都符合了幼兒的年齡發展特點，加強幼兒園課程游戲化和區域活動的有機結合對提高幼兒教師教學質量和促進幼兒的全面發展具有重要作用。為了確保這一舉措的有效實施，教師可以利用加強區域活動與幼兒實際生活和教師教學內容的聯系;為學生的區域活動提供更充足的材料，為幼兒創設一個良好的區域活動環境;制定明確的主題，在主題下開展課程游戲化與區域活動等對策，最終加強幼兒園教育的整體性，促進學生身心和諧發展。

（作者單位：如東縣袁莊鎮沿南幼兒園）