中高職銜接汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)探究

王燕

眾所周知，中職生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)抽象性的汽車知識較為吃力。為此，高職教師在開展中高職汽車教學(xué)銜接的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)效性的汽車教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生在汽車學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識，提升技能，培養(yǎng)學(xué)生汽車綜合素養(yǎng)，為汽車行業(yè)源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)性汽車人才。本文中中高職銜接教學(xué)注重以中職知識為基礎(chǔ)，適時(shí)地向高職教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，真正讓學(xué)生在此過程中，夯實(shí)原有的汽車知識，并構(gòu)建相對完善的汽車知識體系，促進(jìn)學(xué)生理論知識的掌握能力。與此同時(shí)，本文同樣運(yùn)用實(shí)踐的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，讓停留在學(xué)生頭腦中的汽車知識“活”起來，增強(qiáng)學(xué)生的維修技能。

1 實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生故障排除力

實(shí)踐教學(xué)既考察學(xué)生的理論知識掌握能力，又考察學(xué)生動(dòng)手操作能力，還考察學(xué)生對故障現(xiàn)象的整體分析能力。這對學(xué)生的綜合汽車維修能力提出更高的要求。高職汽修教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，真正構(gòu)建知識與實(shí)踐之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在解決故障的過程中，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。本文注重從實(shí)踐教學(xué)法著力，培養(yǎng)學(xué)生的汽車故障排除能力。

例如，在講授“點(diǎn)火系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師人為地制造故障現(xiàn)象，并讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行排除，真正提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。與此同時(shí)，教師注重對學(xué)生的汽車維修思路進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的思路與汽車的結(jié)構(gòu)相結(jié)合，提升學(xué)生排除故障的效率。在本堂課程開始后，教師以小組的方式，開展此部分內(nèi)容的授課。在劃分小組的過程中，教師注重以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，注重每個(gè)小組實(shí)力的大致相當(dāng)性，保證整個(gè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程的協(xié)同性。第二點(diǎn)，注重自愿性的原則，真正讓每一位學(xué)生融入到排除故障的合作中。第三點(diǎn)，注重同一小組中有不同成績層的學(xué)生，為學(xué)生之間的相互交流，相互促進(jìn)提供條件。在小組劃分結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)如下的故障問題：教師打火，發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)。問題是發(fā)動(dòng)機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，出現(xiàn)抖動(dòng)。在展示故障現(xiàn)象的過程中，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以思考為什么發(fā)動(dòng)機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，出現(xiàn)抖動(dòng)的現(xiàn)象？你們可以從點(diǎn)火系統(tǒng)、燃油供給系統(tǒng)、供氣系統(tǒng)等多角度進(jìn)行探究！”在學(xué)生探究的過程中，教師有意識地走入學(xué)生中，針對有問題的小組，進(jìn)行針對性的啟發(fā)。在大部分小組探究結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享探究成果。蕭贊說：“我們對供油系統(tǒng)的各個(gè)供油油壓進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)四個(gè)缸的供油油壓相同;對供氣系統(tǒng)的電流進(jìn)行測定，也同樣正常;通過對點(diǎn)火系統(tǒng)的拆卸以及對比，我們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)火線圈有電流，即點(diǎn)火線圈工作正常;火花塞有問題，即2缸的火花塞點(diǎn)火部位間隙過大，而且這個(gè)缸的火花塞是特意按上去的。因?yàn)榇嘶鸹ㄈf了。通過拆卸并組裝火花塞，重新打火，發(fā)動(dòng)機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。”教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，真正讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，激活頭腦中的知識，并建立理論知識與實(shí)踐問題之間的連接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，搜集故障現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生故障排除能力的提升，獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。與此同時(shí)，通過這種方式，教師可以真正地讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，對理論知識進(jìn)行梳理，在讓學(xué)生積累維修經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生汽車知識體系構(gòu)建的完善。

2 翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

翻轉(zhuǎn)課堂主要由三種翻轉(zhuǎn)形式：形式一，時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課下完成知識的吸收，在課上進(jìn)行知識的展示或是運(yùn)用;形式二，主體的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生擔(dān)任“小教師”，介紹自己的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心;形式三，順序的翻轉(zhuǎn)，即教師可以運(yùn)用先學(xué)后教的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有精準(zhǔn)性。本文中的翻轉(zhuǎn)課堂注重從時(shí)空和主體以及順序三個(gè)方面進(jìn)行全方位的翻轉(zhuǎn)，真正打造屬于學(xué)生的汽車學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“燃油供給系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相關(guān)的汽車知識，進(jìn)行汽車知識的梳理。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課上進(jìn)行相關(guān)知識的介紹，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生汽車知識學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師考慮到此部分內(nèi)容較為簡單，為此讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)的汽車燃油供給動(dòng)態(tài)圖，真正促進(jìn)學(xué)生對此部分知識的理解、吸收以及掌握，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的提升。在上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)困惑。通過教師的觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了燃油供給系統(tǒng)的構(gòu)成以及工作原理，即汽油通過電動(dòng)氣泵，將油輸送到濾清器，再到燃油分配管，噴油器，油壓調(diào)節(jié)器以及回油管，從而完成整個(gè)供油過程。與此同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)，即大部分學(xué)生認(rèn)為汽油直接在燃燒中用完，為什么還會(huì)出現(xiàn)回油的現(xiàn)象？針對此項(xiàng)問題，教師搜集相關(guān)的資料，并制作出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖，真正讓學(xué)生更為直觀地掌握此部分內(nèi)容，提升學(xué)生對此部分知識的掌握能力。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師為學(xué)生提供自主探究的空間，并讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生的知識掌握能力。更為重要的是，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)，針對他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)性的解決，真正提升高職汽修教學(xué)的有效性。

3 多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生原理掌握力

在實(shí)際的發(fā)動(dòng)機(jī)原理教學(xué)過程中，假如高職教師運(yùn)用傳統(tǒng)的拆卸方式進(jìn)行授課，不僅耽誤教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生對整個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)原理的理解。因?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)整體的構(gòu)造較為復(fù)雜，而學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最初階段，過于復(fù)雜的授課方式，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，所以教師應(yīng)可以運(yùn)用多媒體方法授課，真正將主要的發(fā)動(dòng)機(jī)原理以動(dòng)態(tài)度的方式進(jìn)行展示，在簡化發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)構(gòu)造的同時(shí)，讓學(xué)生更為直觀地觀看發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，提升學(xué)生的知識掌握能力。

例如，在講授“發(fā)動(dòng)機(jī)原理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，真正讓學(xué)生更為簡潔地掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，提升學(xué)生的知識掌握能力。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，展示動(dòng)態(tài)圖。教師展示發(fā)動(dòng)機(jī)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)圖，并在此之前，講授發(fā)動(dòng)機(jī)的主要構(gòu)成部分，為學(xué)生解讀動(dòng)態(tài)圖掃清知識障礙。第二點(diǎn)，圖文對比。在學(xué)生理解動(dòng)態(tài)圖的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，教師可以安排學(xué)生結(jié)合文本，詮釋動(dòng)態(tài)圖的功用，真正提升發(fā)動(dòng)機(jī)原理的掌握能力。第三點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)成果。為了進(jìn)一步考察學(xué)生發(fā)動(dòng)機(jī)知識的掌握能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生介紹動(dòng)態(tài)圖各個(gè)過程的理解，并表達(dá)發(fā)動(dòng)機(jī)工作各個(gè)過程的具體作用。與此同時(shí)，教師針對學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生原理知識的掌握能力。教師運(yùn)用文字，簡要介紹學(xué)生的一段介紹。小洛說：“發(fā)動(dòng)機(jī)做功一共分為四個(gè)過程。第一過程，吸氣。進(jìn)氣門打開，排氣門關(guān)閉，活塞從上止點(diǎn)運(yùn)行到下至點(diǎn)。第二過程，壓縮。進(jìn)排氣門同時(shí)關(guān)閉，活塞從下至點(diǎn)運(yùn)行到上止點(diǎn)。第三過程，做功。在活塞運(yùn)轉(zhuǎn)到上止點(diǎn)時(shí)，缸內(nèi)壓力達(dá)到最大。火花塞點(diǎn)燃混合氣體，混合氣體發(fā)生爆炸，進(jìn)而推動(dòng)活塞向下運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到做功的目的。第四過程，排氣。進(jìn)氣門關(guān)閉，排氣門打開，活塞從下至點(diǎn)運(yùn)行到上止點(diǎn)，將廢棄排出。”教師運(yùn)用多媒體授課，構(gòu)建動(dòng)態(tài)圖形與課本知識的連接，真正讓學(xué)生探索兩者的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對原理知識的理解。與此同時(shí)，教師為學(xué)生打開交流的空間，讓學(xué)生在交流過程中獲得自信，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)行針對性的解決。

總而言之，在開展中高職銜接汽車運(yùn)用與維修的教學(xué)過程中，教師既要給與學(xué)生充足的探究空間，又要對學(xué)生的汽車學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生汽車學(xué)習(xí)能力的提升，從而讓他們更好地適應(yīng)未來汽車行業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）