基于微課視角下高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

何仙玉

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，為了提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科技能與知識(shí)的訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在信息素養(yǎng)上的發(fā)展，促使學(xué)生的成長(zhǎng)能夠滿足科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。現(xiàn)如今，教育信息化的發(fā)展也給微課在課堂上的應(yīng)用提供了很多的便利，使得對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)也得到了落實(shí)。在高職教育教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮微課在促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)，拉近學(xué)生與信息文化之間的距離，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)在微課的支持下得到健全的培養(yǎng)。

1 高職學(xué)生信息素養(yǎng)的不足以及原因

信息素養(yǎng)是指人獲取信息、處理信息，并且利用信息去解決實(shí)際問題的能力，信息素養(yǎng)的形成對(duì)于學(xué)生有效參與到現(xiàn)代化信息社會(huì)中來有十分重要的意義。但是現(xiàn)如今的高職學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展卻存在著較多的不足，一方面，大部分的高職學(xué)生雖然擁有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生處理信息的意識(shí)不足。很多學(xué)生主要是根據(jù)自己的興趣以及學(xué)習(xí)上的需求去獲取信息，很少會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等途徑去擴(kuò)展自己的視野，導(dǎo)致學(xué)生分析綜合信息的能力不足;另一方面，高職學(xué)生創(chuàng)造性使用所獲取信息的技能不強(qiáng)。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放，高職學(xué)生有了更多的途徑去獲取新鮮的信息，但是很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地了解這些信息而已，不能夠根據(jù)客觀的需求去對(duì)這些信息進(jìn)行再創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想的情況。

高職學(xué)生信息素養(yǎng)不足的原因主要是教師的教學(xué)方法過于單一以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力受限。高職教育受到應(yīng)試教育觀念的影響比較嚴(yán)重，導(dǎo)致教師仍然習(xí)慣于使用灌輸式的教學(xué)手段，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息的自主獲取意識(shí)不強(qiáng)的問題，學(xué)生對(duì)教師的依賴性卻很強(qiáng)，難以獨(dú)立地學(xué)習(xí)與思考。再加上高職學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力就比較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，給學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展也帶來了很大的限制。

2 微課在高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

2.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的獲取能力

現(xiàn)在很多的學(xué)生喜歡在網(wǎng)上獲取信息，無論是通過百度等搜索軟件去單方面的獲取信息，還是利用微信等互動(dòng)途徑進(jìn)行雙向交流，網(wǎng)絡(luò)都已經(jīng)對(duì)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。而學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的密切接觸也給我們的教學(xué)帶來了影響，教師無需再按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式去對(duì)學(xué)生展開集中的授課，而是可以根據(jù)學(xué)生的客觀情況，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地按照自己的需求去下載要學(xué)習(xí)的信息，并且通過各種交流工具與外界進(jìn)行信息的互換，這樣，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)信息的獲取能力有很大的幫助。

2.2 提高學(xué)生對(duì)信息整理的信心

在過去的高職教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠記住更多的知識(shí)，教師一般都會(huì)使用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生畏難的情緒，稍有不慎就會(huì)給學(xué)生帶來心理上的打擊，進(jìn)而延緩學(xué)生信息素養(yǎng)的有效發(fā)展。而通過將微課應(yīng)用到教學(xué)中來，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，使用不同的微課資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際能力去安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而幫助學(xué)生更好地消化吸收知識(shí)。同時(shí)，在微課的環(huán)境下，學(xué)生還可以結(jié)合自己的進(jìn)度去反復(fù)觀看資源，而不必受到課堂環(huán)境的限制，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息整理的信心，從而有效地發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.3 促使學(xué)生更好地評(píng)價(jià)自我

良好的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生能夠正確地使用獲取的信息去處理問題上，因此，學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)十分重要。在高職教學(xué)過程中，教師使用的微課主要是視頻的形式，在視頻的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，從而增加教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生也能夠更好地了解信息的獲取、處理方法，并且在教師以及微課的幫助下更加快捷地找出存在著的問題，從而提高學(xué)生的自我評(píng)判能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

3 基于微課視角的高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 設(shè)計(jì)以傳遞信息為主的微課

微課在大部分環(huán)境下都是為了給學(xué)生傳遞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息而存在的，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的重要途徑。在高職教學(xué)過程中，教師要合理開發(fā)微課的使用環(huán)境，通過微課為學(xué)生描述相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生在微課的支持下去了解相關(guān)的概念，從而鍛煉學(xué)生提取信息的能力。教師在設(shè)計(jì)這種類型的微課時(shí)要重視學(xué)生對(duì)信息的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，利用微課去充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

比如，在語文教學(xué)的過程中，教師可以將微課應(yīng)用在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。以教學(xué)古詩詞相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以在上課之前將微課資料傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在微課的幫助下去了解作者的生平、作品的產(chǎn)生背景等信息，還可以讓學(xué)生觀看古詩詞的朗誦視頻，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生快速地投入到課堂閱讀活動(dòng)中來。在課中與課后，教師同樣可以通過微課的信息傳遞功能，幫助學(xué)生了解古詩詞，并且擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到更多的信息。

3.2 設(shè)計(jì)以實(shí)際訓(xùn)練為主的微課

高職教育的目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的技能型人才，因此，在高職教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力十分有必要。在信息化的教育背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求，設(shè)計(jì)以實(shí)際訓(xùn)練為目的的微課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課提供的信息進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生完成一定的動(dòng)作，從而在實(shí)踐當(dāng)中促使學(xué)生獲得技能，這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，還有助于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。

比如，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，當(dāng)講到概率、圖表等在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛應(yīng)用的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的微課資料，讓學(xué)生對(duì)微課上的內(nèi)容舉一反三，利用微課給出的實(shí)踐方案去檢驗(yàn)理論，從中收獲結(jié)論。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

3.3 設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主的微課

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生樂于分享與交流，教師可以設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主的微課，促進(jìn)學(xué)生審美感受的提高，擴(kuò)展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的高職學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的目的。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)型微課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，內(nèi)容與形式要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在語文教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以“觀看視頻，進(jìn)行表演”的活動(dòng)。學(xué)生未來都是要走向社會(huì)的，而學(xué)生的自我表達(dá)能力、人際交流能力等都會(huì)成為影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重要因素，讓學(xué)生結(jié)合從微課中獲得的信息去進(jìn)行表演，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉學(xué)生提取信息的能力，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)技能。

3.4 設(shè)計(jì)以探究為主的微課

微課資源的開發(fā)利用給學(xué)生的自主探究提供了更多的便利，在實(shí)際的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)微課提供的信息進(jìn)行整合分析，結(jié)合已知信息去進(jìn)行實(shí)踐探究，從中得到結(jié)論，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一般來講，很多知識(shí)之間都是串聯(lián)著的，因此，教師可以在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)利用微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去探究新的知識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)高度。在應(yīng)用探究為主的微課時(shí)，教師可以同時(shí)采用自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

本文針對(duì)基于微課視角下高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了一番敘述。信息素養(yǎng)的本質(zhì)十分豐富，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來發(fā)展也具有十分重要的意義，在高職教學(xué)過程中，為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的重要性。教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)以及高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用微課展開教學(xué)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地教學(xué)，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

（作者單位：永州師范高等專科學(xué)校）