探討如何在初中語文教學活動中開展人格教育

周敏

近年來，隨著素質教育的不斷推進，許多初中語文教師意識到改革并創新教學模式的重要性與緊迫性，需要在實踐工作中更新教育理念，優化教學路徑，使得教學方案更能為學生所接受，大大提高學生的學習效率，最終促使學生持續性發展。除此之外，語文教師同樣要在教學工作中針對性的落實人格教育，幫助學生樹立正確的三觀，形成高尚的品格，進而為學生日后步入社會奠定堅實基礎。本文主要針對初中語文教學過程中人格教育的開展方式進行分析與探討，提出了相應的建議，以下為詳細敘述。

語文在初中課程體系中占據重要地位，因此，語文教師所肩負的教學任務較為沉重。不僅要重視知識的傳遞，同時要做好人格培養等多項工作，這樣方可使得教學模式符合現階段素質教育的標準。要求初中語文教師在實踐教學工作中提高素質教育的地位，重視人格教育，幫助學生形成健康的品格，確保學生日后的發展更為長遠。文章主要針對初中語文教學過程中人格教育的開展方式進行分析與探討，提出了相應的建議。

1 實施挫折教育，幫助學生樹立正確的人生觀

學生步入社會后將會面臨著較大的競爭壓力，而競爭也是文明進步的動力源，競爭過程中將會伴隨著許多的痛苦與磨礪，如若學生在遇到阻礙或困難時選擇退縮或放棄，那么對于學生的成長與發展來講將尤為不利，很難促使學生持續性發展。因此，初中語文教學活動的開展過程中應積極落實挫折教育，這對于現階段青少年的發展來講將是巨大的動力，同時具有一定的現實性意義。眾所周知，現階段的青少年成長過程中過于依賴父母，并且受父母保護程度較高，他們在成長中過于強調自我，難以顧及他人感受，且不具備抗挫折能力。

基于上述情況，建議教師實施針對性的挫折教育，結合學生的學習能力以及成長規律，制定完善的教育方案。建議教師基于《生于憂患死于安樂》相關課程，引導學生了解孟子的事跡，經過分析后可知孟子的成長過程中受到了許多磨礪，在艱難的環境中成長，最終收獲了豐碩的人生成就。從孟子的事例中可以看到生于憂患死于安樂的人生哲理。因此，人的成長過程中需要有磨礪作為動力，只有這樣方可立志成才，并且在日后遇到磨礪時也將勇于克服，不斷進取。

2 實施自信教育，使學生形成獨立自主的良好品格

學生的成長過程中需要有自信作為動力支撐，自信也將是學生步入成功的重要鋪墊，只有充滿自信的成長，方可使得問題處理更加妥善，并且更具動力前進。初中階段的學生其年紀仍舊較小，認知力繼續提升，部分學生的自信心不足，甚至存在自卑心理，基于這一情況，教師應結合初中生的個性特點與學習需求，針對性的實施自信教育，可以結合語文課文中的人物形象，通過故事講解以及語言分析等方式，幫助學生形成較強的自信心與獨立自主的發展理念。

比如，教師在教授瑪麗居里《我的信念》相關文章時，教師就可以對課文內容反復朗讀，并引導學生進行復讀，學生在朗誦的過程中也將深刻體會到瑪麗居里的人生理想，及其人格的魅力。并且瑪麗居里在事業上一絲不茍，具有堅韌不拔的品格，同時她對于自己具有足夠的信心。通過上述故事的引導，學生將會深刻體會瑪麗居里獲得諾貝爾獎的必然性，因此，在面對困難時選擇攻堅克難，而并非選擇逃避，這也間接的告知學生在面對困難時應有足夠的信心去解決、去處理，并且在成長過程中培養堅韌不拔的良好品格。

除此之外，教師還可借助愚公移山等寓言故事，使學生意識到愚公堅持不懈的人生態度，進而潛移默化的影響學生，使學生在成長過程中始終堅定信念，相信自己，在學習生活中突破重點、解決難點，避免受困難的影響，只有這樣最終方可取得優異成績，逐步實現自身的人生理想。

這一過程中，教師不僅要提供方向指導，同時要使學生意識到培養獨立人格的重要性，使學生對事物產生獨特的見解，而非人云亦云，相反的，應使學生意識到提高辨析能力的重要性，在自我成長與發展過程中形成獨立的品格。主要可體現在作文創作方面，教師在作文教學過程中，不可為學生過多的設限，而是要結合初中生的成長特點與學習需求，基于其天馬行空的思想特征，發掘學生的內在潛力，在想象與思考中拓展創作空間，使得寫作內容更為豐富，更加吸引讀者的注意力，進而達到更好的協作效果，這樣既可提升學生的寫作能力，又能培養學生獨立思考的良好習慣，對于學生的成長與發展來講將是堅實的鋪墊。

3 實施情感教育，幫助學生形成高尚品格

初中階段學生的成長環境較為優越，具有充足的物質作為動力支撐，且在發展過程中具有更多的呵護，免受外界傷害。這也導致部分學生產生了過于強調自我地位的思想，過于強調自我對于個體成長與發展來講將是巨大阻礙，這部分學生的意志較為脆弱，同時情感也相對單純，很難切實提高自身的抗挫折能力。因此，在語文教學環節，教師需要通過有效的情感教育，幫助這部分學生形成正確的道德觀，并健全自身品格，最終得以持續性成長。

例如，在教授《鄉愁》相關課程時，就要針對性的實施情感教育。《鄉愁》是現代詩人余光中于1972年創作的一首現代詩歌，詩中通過“小時候” “長大后” “后來啊” “而現在”這幾個時序語貫串全詩，借郵票、船票、墳墓、海峽這些實物，把抽象的鄉愁具體化，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，那道淺淺的海峽，卻生生阻斷了這種思念為鄉愁所困的詩人，其情何以堪？《鄉愁》這篇現代詩歌的分析完畢后，教師可以設置相應的主題內容，引導學生針對性的探討，在合作探討中明確鄉愁對于兩岸民眾來講無疑是內心的真情流露，因此，我們在日常生活中應當學會珍愛生活、珍惜所擁有的，時刻學會感恩、感激。同時，還要保有家國情懷，在成長過程中意識到自身所肩負職責，提高責任感。此外，則要基于已有的物質條件，產生滿足感與歸屬感，尤其是父母所提供的物質條件，其實并非理所應當，相反的學生在學習過程中應努力進取，回饋、報答父母，懷有感恩與感激之情，進而營造和諧的家庭關系。

不僅如此，初中語文教學過程中教師還應當從全局性角度入手實施針對性的教育與引導，運用語文教材，對教材中的資源加以整合，再借助多媒體技術等為學生呈現動人且形象的圖畫等信息，切實提高學生的學習興趣，吸引學生注意力，使之全面參與到語文課堂中，進而達到更好的人格教育效果。

4 結束語

綜上所述，文章主要針對如何在初中語文教學活動中開展人文教育相關問題進行分析與探討，提出了針對性的建議，希望本文所作分析可為有關的初中語文教師帶來借鑒與參考，在實踐教學工作中切實提高人格教育方面的重視，明確人格教育的重要性與緊迫性，及其對于學生成長與發展的現實意義，并將人格教育落到實處，真正實現人格教育與學科教育的有效結合，不僅要實現知識的有效傳達，同時要提高人格教育效果，幫助學生樹立正確的三觀，形成高尚的品格。建議學生實施挫折教育，并幫助其樹立正確的人生觀，同時，要落實自信教育，使學生形成獨立自主的良好品格，最后，則要開展情感教育，幫助學生形成高尚品質，為學生的全面發展奠定基礎，為學生成長提供方向指導，避免出現不必要的偏頗，進而實現促使學生持續性發展的教學目標。

（作者單位：湖北省仙桃市剅河鎮謝場中學）