高中生物課堂中學具的開發和運用

黃鵬

1 引言

研究將針對高中生物課堂教學過程中，教師和學生通過自制學具的方法如何有效提升課堂教學的效率與學習的質量作出深入的探索和分析，且會針對現階段高中生物課堂教學中學具制作的問題提出相關的看法和意見，希望能夠為后續的教學工作開展提供相應的指導和幫助。

2 有絲分裂自制學具

2.1 制作方法

在制作過程中，教師需要選擇一張A3彩卡紙，然后將之進行裁剪，按照寬度為0.5厘米、長度為20厘米的波浪狀裁剪成長條樣式。為了確保裁剪的歸整，可以體現用鉛筆在彩卡紙上劃線。然后，教師可以將之用雙面膠粘合在一起，然后利用去針圖釘進行加固。同時，教師還需要按照原有的裁剪方式對其進行波浪狀長條的制作，然后將兩個波浪狀長條通過較差的方法固定在一起，并且要保證較差的角度為45度。然后將波浪狀長條的兩個焦點用雙面膠粘合起來，再頂上去針圖釘。另外，教師還需要應用A3彩卡紙制作兩條長度為10厘米，寬度為1厘米的圓棒長條，然后按照此法動作，將之用雙面膠和去針圖釘進行固定。通過該制作方法能夠有效的突出生物課堂教學中對于有絲分裂內容教學的特征，且可以利用自制學具的不同形態代表有絲分裂過程中的染色體、染色質以及染色單體的不同特征。

2.2 應用過程

在有絲分裂自制學具的工作開展中，教師需要讓學生通過學具的應用有效的觀察和分析有絲分裂的整個過程，且需要讓學生對有絲分裂過程中的染色體、染色質以及染色單體三者之間的關系和形態展開相應的研究與分析。在此，教師需要應用A3彩卡紙設計相應的波浪狀長條，然后依次來表示細胞在進行復制之前的有絲分裂染色質，而波浪狀長條中間的去針圖釘則可以用來表示“絲點”。另外，兩個波浪狀長條交叉在一起的狀態可以用來代表細胞在有絲分裂復制完成之后的染色質狀態。而另外兩個短棒形狀的長條主要是用來代表前期細胞未進行有絲分裂的染色體狀態。通過該方法的應用，能夠讓學生在應用自制學具的過程中深入的了解到有絲分裂的整個過程，而且可以讓學生明白在有絲分裂的過程中如何正確的卻別染色體、染色質以及染色單體之間的關系和相互作用。

2.3 應用效果

在應用自制學具為學生開展生物課堂有絲分裂相關內容教學與講解的過程中，針對不同班級的學生對其作出了相應的分析與研究，并且采集了相關數據，深入的反應了應用自制學具開展生物課堂教學工作的實際效果和特征。在這一背景下，研究針對六個班級作出了相應的調查，其中，三個班級為實驗班，三個班級為對照版。且三個班級的生物平均成績相仿。所以可以放棄考慮班級平均成績對自制學具生物教學工作開展造成的影響因素。在此，研究將通過效果測定的方式對其進行有效的反應，而試驗的結果如下：

通過以上表格的數據分析我們可以得出，在應用自制學具對學生開展生物課堂教學工作之后，不同班級的試驗結果較為接近，而且試驗班和對照班的成績平均值差距也較大，且從標準差上分析，試驗班要遠遠低于對照班。針對三組班級進行方差分析，可以得出，在試驗班與對照班的顯著性差異均達到了最低標準（p<0.05）。由此可見，使用的自制學具的班級在學習成績方面要遠遠高于未使用自制學具班級的學習成績。因此說明通過生物學具的設計能夠有效提升學生的生物學習綜合素養發展和建設。

3 細胞中的水的自制學

3.1 制作方法

在進行細胞中的歲的學具制作過程中，教師可以拿兩個500毫升的礦泉水瓶子，然后將之進行A和B的區分，貼上標簽。隨后，在兩個礦泉水瓶蓋上打孔，且需要保證兩個孔的大小相同。然后在A瓶子中加入100毫升的蒸餾水，再將B瓶中加入100毫升的雞蛋液。在此，教師需要告訴學生，加入蒸餾水的瓶子代表誰可以從孔中自由的流出，但是加入雞蛋液的瓶子代表水無法從瓶子的孔中自由流出。然后，教師可以拿出兩個大小和吸力相同的磁鐵，且需要對其進行a和b的標注。同時需要告知學生，a磁鐵代表的是細胞中所含有的水分，而b磁鐵代表的則是細胞中的親水物質。通過該制作方法能夠有效的突出生物課堂教學中對于細胞中的水這一內容的特征，且可以利用自制學具代表細胞中的水分和親水物質相關特征。

3.2 應用過程

在A礦泉水瓶中，蒸餾水所表示的是自由流動的水，而在B礦泉水瓶中的雞蛋液所表示的是結合水。教師在生物課堂教學工作開展的古城中，需要對學生明確結合水和自由水之間的特征與性質，且需要說明結合水和自由水之間的主要區別，以及如何對其進行區分對待。然后，教師可以將A和B兩個礦泉水瓶進行倒立，吃屎，學生會看到A瓶子中的蒸餾水緩緩地流了出來，但是B瓶子中的雞蛋液卻沒有發生流動。在此基礎上，學生能夠通過學具深切的感受到結合水和自由水的特征與概念，且可以明白，自由水的可以自由流動的水，而結合水卻不具備這一特征。同時，在學習過程中學生會明白，自由水是流動與細胞當中的水分，結合水是在細胞當中與其他物質結合之后的而產生的無法流動的水。另外，教師可以將a和b兩個磁鐵展示給學生，讓學生對其進行了解，b磁鐵表示的是細胞中的親水物質，在a和b兩個磁鐵相距較遠的時候，a磁鐵中的水位自由水，但是在兩個磁鐵相聚較近的時候，自由水會被結合水所吸附，并且自由水在被吸附之后會轉變為結合水，進而產生了自由水與結合水的相互轉換現象。通過該方法的應用，能夠讓學生在應用自制學具的過程中深入的了解到自由水和結合水之間的區別，而且可以讓學生明白在自由水靠近結合水的時候，會被結合水所吸附，而且會實現自由水到結合水的轉化。

3.3 應用效果

在應用自制學具為學生開展生物課堂細胞中的水相關內容教學與講解的過程中，針對不同班級的學生對其作出了相應的分析與研究，并且采集了相關數據，深入的反應了應用自制學具開展生物課堂教學工作的實際效果和特征。在這一背景下，研究針對六個班級作出了相應的調查，其中，三個班級為實驗班，三個班級為對照版。且三個班級的生物平均成績相仿。所以可以放棄考慮班級平均成績對自制學具生物教學工作開展造成的影響因素。在此，研究將通過效果測定的方式對其進行有效的反應，而試驗的結果如下：

通過以上表格的數據分析我們可以得出，試驗班和對照班的成績平均值差距較大，試驗班與對照班的顯著性差異均達到了最低標準（p<0.05）。由此可見，使用的自制學具的班級在學習成績方面要遠遠高于未使用自制學具班級的學習成績。因此說明通過生物學具的設計能夠有效提升學生的生物學習綜合素養發展和建設。

4 總結

隨著新課改的發展和推進，當前我國的教育教學體系也迎來了全新的變化。在這一背景下，教師對于如何提升學生的學習能力、如何促進學生的學習素養、如何發展學生的學習思維看得極其重要。且在應用各種方法對其進行糾正與延伸，旨在通過這一方法有效的完善高中課堂教學的體系，構建全新的教學理念和教學模式。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市樂余高級中學）