談道德與法治課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)與應用

姚琴

所謂情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。情境具有直觀性、暗示性，在教學中發(fā)揮中引趣、激情，營造和諧的課堂氣氛，實現(xiàn)自然導入，誘發(fā)學生全身心地參與教學活動，并把教學中的認知活動與情感活動有機結(jié)合起來的功能，情境的設(shè)計成功與否是一堂政治課成功與否的關(guān)鍵。教師也都已認識到這一點，努力想把課堂教學與生活實際聯(lián)系起來，在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解知識。

在實施時創(chuàng)設(shè)情境存在以下問題：①創(chuàng)設(shè)的情境只是走過場，沒能起到激發(fā)學生學習欲望的作用。②創(chuàng)設(shè)的情境太濫，認為每一個知識點都需要創(chuàng)設(shè)情境才算是成功的。③為情境而情境，情境脫離教學實際，太牽強。④創(chuàng)設(shè)的情境不符合學生的認知特點，不是學生身邊的、感興趣的、所熟悉的。⑤創(chuàng)設(shè)的情境是過時的、不具備時代生活氣息。

1 情境的設(shè)計要注意以下幾點：

1.1 創(chuàng)設(shè)的情境要有目的性

情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了調(diào)動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發(fā)揮一定的導向作用。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數(shù)。如講到“怎樣合理消費”時，我設(shè)置了問卷調(diào)查這樣一個情境，但我并沒有像普通的消費問卷那樣設(shè)置了很多的問題，而是根據(jù)課本內(nèi)容中在消費中應把錢花在關(guān)鍵的地方，在自己能夠承受的范圍內(nèi)消費，不與別人盲目攀比，這些本課的難點，設(shè)置了你平時的零花錢是怎么用的？如果你看中了一件很貴的衣服，你很想要，怎么辦？等五個問題。從而把難點化解在這個情境中，真正做到了情境為教學內(nèi)容服務的目標。

1.2 創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明興趣是最好的老師，所以情境的創(chuàng)設(shè)要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，將教學內(nèi)容融于一些學生感興趣的情境中，激起學生探究的欲望。在講“學會合理消費”時。我就試問：新年快到了，你希望有多少壓歲錢？會怎樣安排？這樣的情境引起了學生極大的興趣，使學生興趣盎然，教學過程始終在學生情緒高漲的氣氛中進行。學生樂學，愿學，我也很好地完成了教學目標。

1.3 創(chuàng)設(shè)的問題情境要有現(xiàn)實性

把所學的知識用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，是思想政治課的一個重要內(nèi)容。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學生的實際，貼近學生生活和社會熱點，如新中國成立70周年、抗擊新冠疫情等，教師要將教材上的內(nèi)容通過這些事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，這樣可以使學生感到學習道德與法治可以豐富知識，開闊視野，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

1.4 創(chuàng)設(shè)的情境要有思考性

現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。所以，在一定的情境下，我們應選擇與當前學習主題有密切聯(lián)系的問題作為學習內(nèi)容。但根據(jù)情境所設(shè)計的問題，不能是課本上有現(xiàn)成的答案，而必須是問題本身能激發(fā)學生探索答案的興趣，并且，問題要有一定的思維層次，由易到難，循序漸進。如講到“寬容”，時，我讓兩組學生分別表演公共汽車緊急剎車乘客互相的一幕，第一組是和氣解決，第二組發(fā)生沖突，最后鬧到派出所的情境。然后確定問題：兩組的做法有什么不同？第二組乘客的行為是什么行為？假如你當時在場的話，你會怎么做，為什么？這件事給我們什么啟示？這些問題的設(shè)置具有層層遞進性。對前兩問可讓成績平平的學生回答，使他們體驗成功的喜悅，有助于提高其自信心。對后兩問則能發(fā)揮學習能力較強學生的創(chuàng)造力和他們的聰明才智，從而發(fā)揮全體學生的參與感，達到教學目標。

1.5 創(chuàng)設(shè)的問題情境要有綜合性

所謂綜合性，就是指所選材料要顧及學科之間的綜合、知識之間的綜合。隨著中考、高考改革的發(fā)展，各科之間的聯(lián)系越來越密切，數(shù)學考試中會出現(xiàn)物理知識，道德與法治考試中會出現(xiàn)地理歷史知識等等。如講到紀念紅軍長征勝利時，可聯(lián)系地理知識和歷史知識創(chuàng)設(shè)情境，也可聯(lián)系弘揚民族精神創(chuàng)設(shè)情境，這樣既提高學生的擴散性思維，也提高了學生的興趣。

2 那具體創(chuàng)設(shè)情境的手段有哪些：

2.1 活動創(chuàng)設(shè)情境

教師指導下的學生表演活動既可以使教學活動更加生動活潑，使學生進入角色，加深內(nèi)心的體驗，同時，活動的開展本身就是一種特殊的情境，使學生身臨其境，達到其他手段不能達到的效果，如講到“中西方文化差異”這一知識時，我讓幾個同學表演了一個小品，一位中國學生陪外國朋友去表姐家作客，鬧出了很多笑話，然后讓學生思考：在這個過程中體現(xiàn)了中西文化的那些差異，為什么會有這樣差異？如何面對這些差異？同學表演的惟妙惟肖，不僅引起學生的興趣和注意，而且巧妙的設(shè)置了問題情境，把學生引入了探究新知的教學活動。

2.2 圖畫展示情境

圖畫是展示形象的重要手段，用圖畫再現(xiàn)課本情境，實際上把課文內(nèi)容形象化，課本中的插圖，特意繪制的掛圖等都可以用來再現(xiàn)課本情境。其中，漫畫作為一種特殊的圖畫形式，因其圖簡意賅，富有哲理，是一種在道德與法治課教學中用途廣泛的情境表現(xiàn)形式。在近幾年的中考中，漫畫題也是經(jīng)常用到的一種形式，既可以用于創(chuàng)設(shè)情境，又可以用于設(shè)置練習，培養(yǎng)能力。如：在講“環(huán)境問題”時，我出示了這樣一幅漫畫：請你把我也帶走吧！畫面的內(nèi)容是：面對周圍光禿禿的樹墩，一個人扛著斧頭，一只小鳥停在斧頭上無奈地說：“請你把我也帶走吧！用之既可以創(chuàng)設(shè)情境，分析道理，又讓學生感興趣，有話可說。

2.3 音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。比如在講“對外開放”時播放《春天的故事》，在講《民族團結(jié)》時播放《愛我中華》等等都可以收到良好的效果。

2.4 語言描繪情境

隨著現(xiàn)代教學手段引入課堂教學，會在一定程度上弱化了教師的口頭語言。但是無論現(xiàn)代化教學手段怎樣先進，也不可能完全取代教師的口頭語言。在情境出現(xiàn)時，伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的指向作用，提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)в袕娏业母星樯首饔糜趯W生的感官，學生因感官的興奮，主觀感得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境之中。同時，語言也可以單獨發(fā)揮描繪情境的作用。

當然，最佳的教學效果，教學機智之光的閃耀，出人意料的教學創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就道德與法治課的情境創(chuàng)設(shè)而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識，才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求政治教師要不斷地學習，關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學生所崇敬的地方。在教學上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時也應承認學生的認識過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。要有較強的課堂組織能力。當我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，組織學生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學生的“談話課”。要善于把握學生的心理特點。創(chuàng)設(shè)的教學情境首先要能夠激發(fā)學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學生的心理特點。可以說能否迎合學生的心理，在課堂上激起一個“高潮”，是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

總之，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，真正從學生的實際出發(fā)，迎著學生思想認識上的熱點、疑點施教，緊密結(jié)合實際，把握時代脈搏，不斷探索，創(chuàng)造出更多的情境教學的新經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學）