初中語文口語交際教學策略探析

龔永泰

自新課程實施以來，雖然教學大綱中已經明確指出要對學生開展語文口語交際教學，讓學生得到全面和諧的發展，但是在實際的初中語文教學中，語文口語交際教學還是被廣大教育工作者遺忘在了角落當中，語文教師在進行教學之時，總是將自己的精力和心血放在閱讀與寫作教學中，卻很少有人提及到語文口語交際教學，口語交際教學一直處在語文教學的“邊緣”地位，難以得到教師的重視，導致學生語文綜合素養的發展不夠全面，制約了學生聽說能力的提高，初中語文教學的價值不能完整地體現出來。鑒于此，在初中語文教學中，教師要積極轉變自身的教學觀念，在語文口語交際教學中下功夫，對學生進行正確的引導，逐步提高學生的口語交際能力，從而不斷確保初中語文教學質量得到穩定的提升。下面，我將從四個方面入手，就初中語文口語交際教學策略進行一番闡述和說明。

1 依托教材培養口語表達能力

教材是開展口語交際教學的重要資源，語文教材當中收錄了許多的閱讀文章，學生在進行學習之時，需要掌握一定的朗讀技巧，而這也是讓學生進行口語表達的一種重要方式，教師在進行教學之時，需要及時對學生進行朗讀指導，并要對學生進行朗讀訓練，讓學生利用自己掌握的朗讀技巧，嘗試朗讀不同的文章，從而能夠不斷鞏固學生掌握的朗讀技巧，并能夠激活學生進行表達的興趣，不斷提高初中語文口語交際教學有效性。因此，在初中語文口語交際教學中，教師要積極依托教材培養學生的口語表達能力，以此可以豐富口語交際教學課堂的資源，并能夠提高學生的語文能力，不斷促進學生的進步和長遠發展。

例如，以人教部編版八年級下冊第六單元為例，這一單元的第二十四課為唐詩三首，這三首古詩分別為《石壕吏》、《茅屋為秋風所破歌》以及《賣炭翁》，是對學生進行口語交際教學的重要資源。因此，在講述這三首唐詩之時，我先為學生播放了《石壕吏》的名家范讀，并對學生進行了朗讀指導，讓學生有感情地朗讀了《石壕吏》這首古詩，以此使學生初步掌握了朗讀的技巧。然后，我讓學生利用自己掌握的朗讀技巧，朗讀了《茅屋為秋風所破歌》以及《賣炭翁》這兩首古詩，并讓學生在小組內進行了朗讀與評價，從而加深了學生對古詩的理解。最后，我指導學生朗讀了本單元的課外古詩詞朗讀中的四首古詩，從而進一步鞏固了學生掌握的朗讀技巧。這樣，教師通過依托教材培養學生的口語表達能力，使學生掌握了較多的口語表達技巧，不斷促進了學生的個性化發展。

2 組織活動豐富口語表達方式

口語交際教學不能僅僅依靠課堂教學來開展，這樣會將學生局限在教材和課堂當中，不能時刻鍛煉學生的口語交際能力，也不利于學生的個性化發展，初中語文口語交際教學效果較差。鑒于此，在初中語文口語交際教學中，教師要積極組織活動豐富學生的口語表達方式，以此可以拓寬學生的知識面，并能夠為學生提供較多的時間和空間進行口語表達訓練，從而能夠取得良好的語文口語交際教學成效。

例如，以人教部編版八年級下冊第四單元為例，這一單元的文章是關于演講的，演講是對學生進行口語交際教學的一種重要方式。因此，在講解本單元的文章之時，我結合文章當中的具體內容，為學生講述了演講詞的主要特點，以及如何進行生動的演講，并為學生組織了常見的演講比賽：我先讓學生明確了自己要演講的主題，并指導學生撰寫了演講稿。在學生進行撰寫的過程當中，我對學生提出了以下要求：1、寫的演講稿要有針對性，充分考慮聽眾的年齡、需求、文化程度等等。2、要精心設計演講稿的開頭，牢牢吸引聽眾的目光，使他人產生聽的欲望。3、要明確表達自己的觀點，將自己的思路清晰地展示出來。4、精心設計演講稿的結語，進一步提升演講的效果。5、要著力錘煉演講稿的語言，增強演講的感染力。然后，我讓學生按照上述要求，撰寫了演講稿，并讓學生觀看了演講類的節目，以此使學生了解了演講的基本技巧。最后，我讓學生用自己的演講稿進行了演練，并利用演講比賽，讓學生在課堂當中進行了展示。在學生展示結束之后，我對學生的演講進行了點評與打分，并對獲得此次比賽勝利的學生提出了表揚，從而不斷提高了學生進行演講的積極性。這樣，教師通過組織活動豐富口語表達方式，淡化了學生對語文口語交際教學的恐懼心理，使學生主動在課堂當中進行了表達，促進了良好的口語表達教學氛圍的形成。

3 專項訓練鞏固口語表達技巧

在以往的初中語文口語交際教學中，教師只是單純地為學生講述一些口語表達的技巧，卻很少對學生進行專項訓練，這樣紙上談兵的口語交際教學只是讓學生掌握了一定的表達技巧，卻不能讓學生靈活應用自己掌握的表達技巧，口語交際教學只是流于形式，在做表面功夫，難以真正收到實效。鑒于此，在初中語文口語交際教學中，教師要積極利用專項訓練鞏固學生掌握的口語表達技巧，以此可以讓每位學生都有機會參與到口語表達訓練當中，從而能夠避免語文口語交際教學以冷場收尾，不斷加快初中語文口語交際教學的改革步伐。

例如，以《口語交際 即席講話》為例，在進行口語交際教學之時，我為學生講述了即席講話的技巧，并對學生進行了即席講話的專項訓練：我先抽出了課前的五分鐘時間，為學生隨機出了一個情境，如班會上分享個人的讀書經驗、學校夏令營結束后的感受等等，并讓學生略做了準備，緩解了學生的緊張情緒。然后，我隨機挑選了一名學生代表，讓他進行了臨場發揮，進行了口語表達訓練。此外，我還利用課前的五分鐘時間，對學生進行了以下專項訓練，如美文閱讀、簡短的演講等等，以此有效對學生進行了口語表達的專項訓練。這樣，教師通過利用專項訓練鞏固學生掌握的口語表達技巧，滿足了學生的實際需求，獲得了口語交際教育教學的雙贏。

4 科學評價完善口語表達策略

在初中語文口語交際教學中，學生在表達結束之后，教師需要利用科學的評價方式對學生的表達提出中肯的意見，以此可以讓學生意識到自己在表達過程中存在的問題，并能夠讓學生在今后的表達過程中進行改正，從而能夠不斷促進學生口語表達能力的提升。因此，在初中語文口語交際教學中，教師要積極對學生的表達進行科學評價，以此可以進一步完善口語交際教學的策略，并能夠讓學生學會揚長避短，不斷提高學生的語文水平。

例如，以《口語交際 應對》為例，在進行口語交際教學之時，我為學生講述了做好應對的技巧，并讓學生選擇了教材當中的一個口語交際實踐題目，進行了口語表達訓練，完成了口語交際活動。在學生表達結束之后，我對學生的表達進行了科學的評價：首先，我讓學生回顧了自己的表現，并讓學生思考了以下問題：在進行應對之時，是不是還有更好的方法呢？有沒有應對不合理的地方呢？以此使學生做到了自評。然后，我讓學生對彼此的表達進行了互評，并讓學生為彼此提出了適當的意見。最后，我對學生的表達進行了點評，并讓學生結合有關意見，對自己的表達進行了修改，從而不斷提高了學生進行表達的質量。這樣，教師通過對學生的表達進行科學評價，使學生有了明確的改進方向，不斷發揮了評價的價值。

總而言之，在新時期的教育背景之下，對初中生開展語文口語交際教學是時代發展的一大趨勢，它可以促進學生語文綜合能力的全面發展，并能夠為初中語文教學帶來新鮮的血液，讓語文教學更加有吸引力，從而能夠讓學生主動參與到教學環節當中，不斷促進初中語文教育教學的建設。因此，在今后的初中語文教學中，教師要積極探索開展語文口語交際教學的策略和途徑，并要通過依托教材培養口語表達能力;組織活動豐富口語表達方式;專項訓練鞏固口語表達技巧;科學評價完善口語表達策略等手段，對學生進行有效的口語交際教學，從而能夠早日實現提高初中生口語表達水平的目標。

（作者單位：云南省昭通市魯甸縣卯家灣九年一貫制學校）