疫情期間大學(xué)英語教學(xué)模式研究

張陽

【摘? 要】本文以疫情期間大學(xué)英語教學(xué)為例，探討線上教學(xué)模式以及如何搭建立體網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)有效互動。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué); 線上教學(xué)模式; 線上教學(xué)互動; 立體網(wǎng)絡(luò)平臺

引言

在疫情期間，面授課變成線上課，無論對教師和學(xué)生都是前所未有的挑戰(zhàn)，在線教學(xué)作為新的高校教學(xué)場域，推動師生關(guān)系的變化，進(jìn)而增加了師生之間互動的復(fù)雜性。本文以疫情期間大學(xué)英語教學(xué)為例，探討如何搭建立體網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)線上有效互動的教學(xué)模式。

1.開學(xué)準(zhǔn)備工作

由于線上授課對于老師和學(xué)生都是新生事物，開學(xué)前的鋪墊工作顯得至關(guān)重要。

1.1開學(xué)前兩周

以教學(xué)班為單位建好微信群，并發(fā)布本學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)安排，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)節(jié)奏和教學(xué)任務(wù)了如指掌。線上教學(xué)安排與線下教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)要細(xì)化到哪些需要當(dāng)堂完成，哪些是當(dāng)天任務(wù)、當(dāng)周任務(wù)，并確定每個練習(xí)或測試提交的截止時間，具體內(nèi)容見表1。

以當(dāng)堂任務(wù)完成效果代替形式上的簽到，并給予學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)督促和學(xué)習(xí)壓力。新行為主義的代表人物斯金納（Burrhus Frederic Skinner）提出的程序教學(xué)理論（Procedural Teaching Theory） ，是提倡以學(xué)習(xí)者為中心的自定步調(diào)原則的經(jīng)典教育學(xué)理論，這就要求教師依據(jù)任務(wù)的難度和測試目標(biāo)，將學(xué)習(xí)安排細(xì)化，讓學(xué)生清楚了解每個練習(xí)或測試的提交截止時間，給予學(xué)生充分的時間安排適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

1.2開課前召開騰訊會議：

（1）介紹線上教學(xué)平臺：雨課堂、詞達(dá)人、we learn平臺、訊飛口語、喜馬拉雅、微信小程序小打卡、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。

（2）語音介紹教學(xué)安排，文字版的介紹對很多學(xué)生而言缺少親切感，更重要的原因是在信息碎片化時代，人們對閱讀說明性文字缺乏耐心，需要聽到進(jìn)一步的說明。

（3）與學(xué)生分享疫情期間在家學(xué)習(xí)生活指南，從作息安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)動養(yǎng)生、疫情防控等方面給予學(xué)生關(guān)懷。

2.疫情期間線上教學(xué)具體安排

每個教學(xué)單元，分兩周三次課完成，具體安排如下：

（1）預(yù)先將兩周教學(xué)安排，發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)做到心中有數(shù)。提前一周，將課前預(yù)習(xí)雨課件發(fā)布給學(xué)生，其中包括與課文內(nèi)容相關(guān)的同主題聽力練習(xí)以及重點(diǎn)詞匯（四級及以上難度）精解，詞匯數(shù)量控制在十個左右，以避免學(xué)生在課前投入過量時間。

（2） 第一次課：閱讀自測和背景知識聽力測試，在雨課堂和小程序打卡完成。閱讀自測較容易，主要目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，只要認(rèn)真讀過課文，對文章框架和大意有了解，global reading的題型對學(xué)生并不造成太大難度。這個測試時長是關(guān)鍵，一般給學(xué)生的時間較短，以避免不預(yù)習(xí)也能答對。聽力測試，這也是本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，很多地區(qū)高考英語并不包含聽力測試，在既不打擊沒有聽力基礎(chǔ)的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時又能實(shí)現(xiàn)督促聽力練習(xí)，以期待學(xué)生能順利過四六級（聽力占四六級考試35%）的前提下，這部分內(nèi)容在小打卡程序完成，沒有評分，同學(xué)之間可以互相借鑒，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。內(nèi)容涵蓋課文背景知識以及同主題內(nèi)容延伸，有歌曲，電影片段，紀(jì)錄片等，以增強(qiáng)趣味性并擴(kuò)展知識面。

（3）第二次課：課文講解通過教師錄課視頻講解;預(yù)留問題、學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)講解;小組工作;游戲搶答;騰訊會議等方式完成課文重難句講解。

（4）第三次課：完成少量剩余段落講解，處理部分書后練習(xí);相關(guān)寫作練習(xí);在詞達(dá)人或雨課堂完成完成詞匯測試;進(jìn)行同主題延展閱讀或聽力練習(xí)。

3.搭建立體網(wǎng)絡(luò)平臺

相比較線下教學(xué)，線上教學(xué)，人-機(jī)-人的交流缺少表情的確認(rèn)，教師看不到每個學(xué)生的表情，學(xué)生之間也隔著機(jī)器隔著空間（有時也有時間的距離，參看1.1提到的程序教學(xué)理論）。在人機(jī)人的交流模式里，情緒的表達(dá)往往需要透過文字、顏文字、圖片、點(diǎn)贊等，完成師生和生生之間的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界交流，缺少對學(xué)生目前狀況的準(zhǔn)確了解和判斷。如果繼續(xù)照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式中慣有的互動模式，比如教師點(diǎn)名提問，學(xué)生回答;甚至互動較高的小組工作，都不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)屡c愿違，破壞在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢即學(xué)習(xí)時間靈活性和學(xué)習(xí)任務(wù)安排自主性。

真實(shí)的校園生活中，宿舍、課堂、圖書館、社團(tuán)等都是學(xué)生們互相督促、彼此學(xué)習(xí)的環(huán)境。疫情期間在家學(xué)習(xí)，由于缺少這樣的環(huán)境，有些自主學(xué)習(xí)能力偏弱的同學(xué)，往往會被落下。如何搭建一個立體網(wǎng)絡(luò)平臺，營造虛擬社區(qū)，最大限度激發(fā)同輩效應(yīng)，需要教師從網(wǎng)絡(luò)平臺搭建到教學(xué)任務(wù)安排都要有精心的考量和設(shè)計(jì)。

需要注意的是，在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有可重復(fù)性學(xué)習(xí)，學(xué)會為止的優(yōu)勢，教師在設(shè)計(jì)測試和學(xué)習(xí)任務(wù)時，要基于這一點(diǎn)進(jìn)行考量，也就是說需要將考核學(xué)生課上學(xué)習(xí)吸收效率為目標(biāo)的測試，轉(zhuǎn)變?yōu)闇y試學(xué)習(xí)效果的考核方式，比如同一試卷多次考察取最高成績，或者沒有評分，只是以打卡方式在學(xué)習(xí)社區(qū)直接曬出答案等，檢測學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果。

基于以上考量，立體網(wǎng)絡(luò)平臺搭建，包括三類：一類學(xué)習(xí)平臺，教師可以實(shí)時獲得學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但學(xué)生無法看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，比如雨課堂、we learn平臺等，需要教師將基本數(shù)據(jù)，如任務(wù)完成度，完成人數(shù)比例等反饋給學(xué)生（這里應(yīng)避免曬成績）;第二類學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以直接透過平臺，如訊飛口語，像游戲通關(guān)一樣，看到自己的社交互動、挑戰(zhàn)情況以及平臺排位，這對很多學(xué)生而言充滿了刺激和挑戰(zhàn);第三類，虛擬社區(qū)，如微信小程序小打卡，本學(xué)期分別設(shè)置了以班級為單位的班級群和混合班級社群，學(xué)生可以在本班虛擬社區(qū)曬出每次任務(wù)的答案，本學(xué)期有課外自學(xué)安排的同學(xué)，可以在社群，曬出每日筆記，互相督促，相互鼓勵。學(xué)生透過立體網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬社區(qū)式學(xué)習(xí)、游戲式互動等方式，完成個人學(xué)習(xí)、小組工作在線討論，生生互評;教師也可以通過立體平臺，全面了解學(xué)生個體和整個群體的學(xué)習(xí)狀況以及生活狀況，并有針對性地對學(xué)生的作業(yè)和討論進(jìn)行個性點(diǎn)評，使師生交流和生生交流，更真實(shí)順暢，少些阻礙。

參考文獻(xiàn)

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