淺談以學生為主體的小學自主性數學作業設計

曾祥松

摘 ?要：激發小學生的作業興趣，改變學生在作業中的被動地位，引導學生從不同角度進行自主作業設計，給學生廣闊自由的創新空間，是保證學生自主作業設計有效性與張揚學生個性的關鍵。作為新時期的小學數學教師，筆者組織學生對數學自主作業的設計進行了一些思考和實踐，并在此文中淺談一些個人體會。

關鍵詞：小學數學;自主性;作業設計

1合作互動的教育文明

1.1新課程改革要求課堂以學生為主體

作為學生學習的指導，教師應幫助學生學習，積極建構自己的教學經驗。在傳統的小學數學課堂教學中，課堂是由教師主導、學生處于被動的舞臺。他們的主觀知識和片面主動性被掠奪，造成求知欲隨著年級的提高而降低。在大多數情況下小學生都愿意參與到課堂中來，如果他們長期被迫去聽、去記，必然會感到無力乏趣，對學習失去興趣和信心是不可避免的。真正的課堂應以教師和學生共融的形式存在，因此教生間、學生和學生間的主體性可能是最佳的課堂，有利于促進學生樹立自己的思想，增強自己的能力。

從學科本身出發，數學教學比較容易形成協作互動的教育文明，而小學數學的客觀表現便于師生間相互配合，找到問題的答案。比如教師提問時，不能立馬發表意見，而是賦予學生解釋問題的權利，讓學生能夠獨立提問，然后鼓勵學生回答，這種課堂不僅使學生感到滿意而且又活躍了課堂氣氛，增強了語言對思維的促進作用。

1.2民主課堂規則與文明

新教改提出“把課堂還給學生”的號召下，教師可與學生一起制定課堂規則，而不是學生按照老師的計劃去做，這種民主和諧的課堂規則，可以保持課堂秩序的良好與保證課堂教學的順利進行。小學生在制定自己的課堂規則中，明確了自己能做什么、不能做什么，而加以約束和規范自己的課堂行為。規則一旦被學生自主接受就會逐漸內化為學生的自覺行為，從而激發學生自我管理的積極性，提高學生的自我管控能力，突出學生是課堂的“主人”。

2數學自主性作業的設計工作

2.1獨立設計工作

在作業設計上，要充分體現“學生是學習的主人”的主體地位，為他們提供更多的機會，利用所學的知識設計自己的作業，進而真正成為一個積極主動、勇于探索、學習的贏家。例如，在學習了“線和角”之后，老師要求學生根據本單元的知識自主設計作業。第二天發現有部分學生們設計的作業非常精彩，老師把優秀的作業發給其他學生做當天的作業，待學生做完后，老師再把作業交給相應的學生批改，這種做法極大地激發了學生的興趣，讓代改作業的學生看起來都像小老師了。

2.2操作類型作業

這種作業主要來源于教材中課堂操作的難點內容，比如，老師讓學生自己動手折紙，在課堂上展示自己的作品，這不僅是對知識的運用，更是對能力和情感的運用。在學習了成長中的腳印之后，我給學生們布置了一個作業：“請回家，用我們今天所學的方法測量你的腳印或指紋”。當知識能夠應用到現實生活中，小學生們的興趣會異常高漲，因此交上來的作業就會五花八門，有些學生甚至連腳上都會被粘涂上了顏色。知識來源于探索，數學知識包含在作業的每個角落，當小學生在“學”中變成“玩”的游戲，在踐行中他們不僅學得較容易而且還掌握了數學知識，增強學生了解數學來源于生活和應用于生活的真理。

2.3思維導圖作業

日常教學中，在一個單元、期中或期末考試前，小學數學教師常為學生復習一些簡單的知識點，但是它有效嗎？孩子們吸收了多少？作為一名教師他心中也是一個未知數，這時，給學生布置思維導圖作業是最合適的。比如，在學完課本第四單元后，為了幫助學生理清知識點，我安排了一張思維導圖，讓學生們回家完成前四單元。作業中可見學生們的腦洞大開，不僅知識點清晰還涂上了色彩，這讓我很欣慰。然后，我讓部分學生在課堂上介紹自己的思維導圖知識點，并讓全班學生參與復習，因為思維導圖可以傳播學生的思維，用圖形更直觀地表達學生的觀點，培養學生的創新能力，充分發揮學生的潛能。而借助思維導圖可以更好地培養學生良好的思維和學習習慣，使其具有較強的邏輯分析能力，有效地提高學習成績。

2.4視頻作業

俗話說：“只有思維清晰才能說清楚，說的清楚首先會想得很清楚”。因此，小學數學教師還應要求學生能夠用準確、規范、有序、完整的語言表達所學的數學知識，而課堂充滿局限性，并不是每個小學生都能輕松表達自己的想法和觀點，基于此，在學習了圖形知識后我給學生布置了一個作業：我是一個小老師，教你如何折疊，然后要求學生們把自己的折紙過程，用手機錄制成視頻并交上來。學生們對這種作業形式心里非常興奮，一些人甚至在折疊過程中想出了很多新穎方法，于是，我選擇了幾個有代表性的視頻讓學生們下課后觀看，并讓他們嘗試不同的折紙方法。現代的小學生一般都具有較強的模仿能力，視頻中的學生就像真正的老師，為不懂的學生還當面詳細講解每個步驟。顯而易見，視頻家庭作業不僅可以有助小學生鞏固所學知識，還可為學生提供表達語言的機會，它是學生說話、教師傾聽的課堂輕松、和諧氛圍，更是培養學生思維能力的重要途徑。

3結論

總之，以學生為主體的小學自主性數學作業設計，以及對學生進行數學語言的培養是一項長期的教學任務，這就要求教師為學生創造更多的自主作業空間。因此，作為一名新時代的小學數學教師，我們應該探索不同的教學方式，讓學生們體驗不同的生活與有趣而豐富多彩的數學自主作業，讓數學作業真正煥發生命的色彩，成為小學生們騰飛潛能的天空。

參考文獻

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