新冠疫情背景下線上教學模式對人才培養的研究

摘 要：由于新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國各地高校延期開學。根據教育部對疫情期間教學的要求“停課不停教，停課不停學”，全國大中小學都展開了線上教學模式。在線上教學期間教師如何在保證教學質量的同時提高教學效果，更好實現以學生為中心的翻轉課堂便成了當前熱議的話題。線上教學模式對人才培養也有一定的影響，因此，闡述了線上教學模式對人才培養研究的一些觀點，為疫情期間如何培養人才提供思路。

關鍵詞：疫情背景下;線上教學;人才培養

中圖分類號：G642;S-4? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）23-0057-02

線上教學借助于多媒體平臺實現將課堂從線下搬到線上，這對于大多數老師和學生來說都是一個新鮮而又陌生的事物。在疫情期間線上授課保證了教學任務的有序開展，同時也很好地實現了以學生為中心的翻轉課堂，開拓了學生的視野，并提升了教師思考教學教法的能力。

一、構建“以學生為中心”的線上教學新模式

近些年，學校教學已逐漸從以教師為主體轉向為以學生為中心的教學模式。以學生為中心的教學模式在線下上課期間已得到了很好的應用并取得了良好的效果。2020年初，受新型冠狀肺炎疫情的影響，課堂不得不從線下搬到了線上，使得教師重新定義教學模式。通過不斷地線上教學實施，印證了在線上教學期間以學生為主體這一觀點。什么是線上教學呢？線上教學也可稱為網絡教學或遠程教學，是指利用網絡和電腦等硬件環境，依托網絡教學平臺包括學習軟件或直播視頻軟件等，實現人雖異地但在線上同時學習的一種新的教學模式。線上教學打破了空間對教學的限制，與傳統線下教學相比，教學內容未變、教學核心未變，發生改變的是教學形式。線上教學的教學目標不僅僅是向學生傳授相關理論知識，更重要的是要培養學生獨立學習、自主思考，并且自發探究知識的思維和能力。教師在線上授課期間扮演的角色更多的是引導學生，任務是驅動學習。

線上授課與線下授課是有一定的區別的。相對于線下授課，線上授課有以下幾個方面的優勢。首先，在時間的安排方面，線上授課不會像傳統教學一樣受到時間的限制。通過線上授課，學生可以通過網絡平臺合理安排自己學習的時間，根據個人學習習慣和學習方式，通過網絡分享學習到很多途徑的信息資源，實現了學習的無線充電。其次，在空間層面，線下上課，學生們上課時的教師、場所比較固定;而線上授課只要在有網絡的環境里，通過電腦、手機等學習設備就可以實現隨時隨地學習，即使是在車上或是外邊也能實現學習的目的，節省了學習的空間時間，提高了學習資源的利用率。再次，在受眾層面，以往傳統線下授課時教師會受到空間的限時，一次面對的學生數量是有限的，通常為幾個自然班級的學生為上限，但是在網絡平臺進行線上授課的時候，教師面對的學生相對不是固定的，可以是自己學校的學生，也可以是其他學校的學生甚至可以是社會上工作的在職人員等人群，傳授知識群體更加廣泛，傳授知識的效率也更加提高，同時大大提高了課程的利用率。最后，選擇層面，在以往線下授課時教師對知識點的傳授比較有主觀性，在一定程度上沒有完全實現以學生為中心的教學模式，但是在線上授課的教學中學生占據了主導地位，教師按照知識大綱上傳知識點的視頻，提出一些引導性的問題，學生可以帶著問題去思考、打開思路，能夠大大地提高學生學習的主動性和創造性，不僅讓學生體會到了學習的樂趣，同時也能讓老師更加了解學生的思維方式和想法內容。

二、優化符合人才培養模式的線上教學設計

人才培養目標中強調自主學習能力的培養。線上授課時的主體為學生，在教學中不僅要達到線下上課的效果，更要凸顯出線上教學的特色，更要高度融合線上上課的優勢，將課堂的知識點以更好效率和效果傳授給學生。在線上教學過程中要不斷培養學生的學習能力，改變學生的學習方法及習慣;線上授課模式下教師扮演的角色為引導者、領路人，所以教師在線上上課期間希望通過良好的方法將知識點傳授給學生以期達到良好的教學效果。在這樣引導的過程中，教師不能限制學生的思維，避免以往條條框框知識點的約束。因為線上授課期間學生處在主導地位，那么只有學生積極參與進課堂、積極回答老師的問題、認真完成老師布置的課前預習任務并很好地在課堂上和其他同學分享，才能說明這樣的線上授課效果是良好的。通過學生的學習效果和學習狀態來反映教師線上上課的教學效果，在線上授課期間是很好的衡量標準。為了達到這樣的效果，教師除了認真準備當堂課的知識點外，最主要的就是要打破傳統教學模式的束縛，針對線上上課的特點進行有針對性地教學設計。

（一）課前準備環節

為應對疫情，順利開展教學工作，哈爾濱廣廈學院教師按照要求以網絡教學模式進行理論教學，就網絡平臺的選取、課程內容的取舍及教學手段的采用進行了多次協商網絡平臺實驗運行，模擬上課情景，并找學生進行了調查研究;與此同時，由于上課時在線人數較多，也測試了許多的直播軟件，最后決定使用騰訊會議+超星完成教學，微信作為直播的應急預案使用，防止卡頓現象產生后無法正常教學。

（二）課中授課環節

在整個教學過程中，哈爾濱廣廈學院教師利用云平臺功能在課前預設了電子教材、PPT課件、自錄視頻、拓展延伸閱讀資料、其他網絡資源網站及每節課詳細的教學流程，課后將習題以及作業活動等任務發布，保證學生在教師引導下能充分學習與練習;同時，借用騰訊會議直播功能與學生直接通話，使學生既能感受到遠程教學的真實感，又能自主學習將知識轉化成一種專業能力。學生學習課程內容過程中，教師可發布活動與學生進行線上互動，如主題討論、投票、搶答及班級群聊等，這些教學活動我們會選擇性地在課前設置好，在上課過程中根據課程需要交叉使用。

（三）課后復習環節

課后習題是為鞏固學習效果而安排的作業，是課堂教學過程中的非常重要的組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧、培養良好的思維品質、發展學生智力的重要途徑，是課堂教學過程中不可跨越的一環。所以作業多以練習題的形式在超星里呈現，這樣教師可以及時進行批閱并及時反饋給學生。課后輔導是提高學生理科成績的一個重要手段，它能夠及時彌補學生在課堂上接受知識的不足，使懸在心頭的疑難問題得到準確的解答，避免了個別學生對部分知識的理解走向誤區。

（四）強化人文關懷

哈爾濱廣廈學院的教師在對線上授課進行課程設計的時候，更多關注的是如何能將知識點以學生接受的方式傳遞給他們，這是知識點的傳遞，但是教育工作是有溫度的工作，是要飽含熱情的工作，在知識傳遞過程中一定不能忽視人文關懷。線上教學主要平臺是電腦和手機等電子設備，一方面，老師和學生之間沒有達成面對面的接觸，少了一些存在感，學生也會有沒被關注到的失落感，所以要加強與學生情感的溝通，建立信任和情感的鏈接;另一方面，通過電子設備進行教學的時候，由于學生長時間面對電腦屏幕也會造成疲勞，久而久之對線上學習會有抵觸情緒。教師在線授課期間應扮演學生朋友的角色，鼓勵學生增強體質，更要增加心理上的溝通。

除此之外，教師在進行線上教學設計時要注意培養以下集中思維模式。首先要有跨界思維模式。所謂跨界指的是在教學中不要拘于自身學科地限制，不要單一單調地講述本學科的內容，對于問題的提出以及回答的方式，要有跨學科、跨專業、多層次和多維度的角度來進行，這樣才能培養學生發散思維去尋求答案以及思考問題的良好學習習慣。其次要學會共享思維模式，在共享思維模式下善于與人分享，取長補短，整合資源，實現多贏。古人曰“三人行必有我師”。通過思維的共享，可以發現自己的優點，并將其放大，發揮到極致;同時也能發現自身的不足短板，通過學習他人更好的教學設計來補足自己學科某些環節的弱項，不斷完善教學方法豐富教學內容，提高教學效果。線上授課期間，教師通過跨界思維和共享思維，一定能夠為自己的教學工作注入新鮮的活力和血液。

三、及時評價線上教學在人才培養中的效果

人才培養的效果很大一方面由學生學習的效果反映出來。無論是線下授課還是線上教學，都需要一整套科學合理的評價體系對教學質量進行監督與評價。哈爾濱廣廈學院通過學院、教師和學生三個維度進行多方面督導，及時對線上授課情況進行反饋，其中包括教師質量發展中心督導老師通過線上聽課反饋教學效果，以及對學生發放線上調查問卷，總結當前線上教學存在的問題，教師進行及時的調整和完善，使線上教學在人才培養中有更好、更實際的提高。

結語

總之，此次新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，在“停課不停學”指導思想下，哈爾濱廣廈學院教師對線上教學工作進行了充分的學習和研究，經過一段時間的探索，逐漸形成了具有自己特色的線上教學模式，學生也逐漸適應了線上學習模式，為日后培養應用型人才奠定了良好的基礎。

收稿日期：2020-05-22

基金項目：2020年度黑龍江省教育科學規劃專項課題

作者簡介：尹海艷（1986-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，從事審計學研究。