新冠疫情背景下線(xiàn)上教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)的研究

摘 要：由于新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國(guó)各地高校延期開(kāi)學(xué)。根據(jù)教育部對(duì)疫情期間教學(xué)的要求“停課不停教，停課不停學(xué)”，全國(guó)大中小學(xué)都展開(kāi)了線(xiàn)上教學(xué)模式。在線(xiàn)上教學(xué)期間教師如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高教學(xué)效果，更好實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂便成了當(dāng)前熱議的話(huà)題。線(xiàn)上教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)也有一定的影響，因此，闡述了線(xiàn)上教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)研究的一些觀點(diǎn)，為疫情期間如何培養(yǎng)人才提供思路。

關(guān)鍵詞：疫情背景下;線(xiàn)上教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;S-4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）23-0057-02

線(xiàn)上教學(xué)借助于多媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)將課堂從線(xiàn)下搬到線(xiàn)上，這對(duì)于大多數(shù)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新鮮而又陌生的事物。在疫情期間線(xiàn)上授課保證了教學(xué)任務(wù)的有序開(kāi)展，同時(shí)也很好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，并提升了教師思考教學(xué)教法的能力。

一、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的線(xiàn)上教學(xué)新模式

近些年，學(xué)校教學(xué)已逐漸從以教師為主體轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在線(xiàn)下上課期間已得到了很好的應(yīng)用并取得了良好的效果。2020年初，受新型冠狀肺炎疫情的影響，課堂不得不從線(xiàn)下搬到了線(xiàn)上，使得教師重新定義教學(xué)模式。通過(guò)不斷地線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施，印證了在線(xiàn)上教學(xué)期間以學(xué)生為主體這一觀點(diǎn)。什么是線(xiàn)上教學(xué)呢？線(xiàn)上教學(xué)也可稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)，是指利用網(wǎng)絡(luò)和電腦等硬件環(huán)境，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)軟件或直播視頻軟件等，實(shí)現(xiàn)人雖異地但在線(xiàn)上同時(shí)學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。線(xiàn)上教學(xué)打破了空間對(duì)教學(xué)的限制，與傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容未變、教學(xué)核心未變，發(fā)生改變的是教學(xué)形式。線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考，并且自發(fā)探究知識(shí)的思維和能力。教師在線(xiàn)上授課期間扮演的角色更多的是引導(dǎo)學(xué)生，任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

線(xiàn)上授課與線(xiàn)下授課是有一定的區(qū)別的。相對(duì)于線(xiàn)下授課，線(xiàn)上授課有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。首先，在時(shí)間的安排方面，線(xiàn)上授課不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)一樣受到時(shí)間的限制。通過(guò)線(xiàn)上授課，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合理安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享學(xué)習(xí)到很多途徑的信息資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的無(wú)線(xiàn)充電。其次，在空間層面，線(xiàn)下上課，學(xué)生們上課時(shí)的教師、場(chǎng)所比較固定;而線(xiàn)上授課只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境里，通過(guò)電腦、手機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，即使是在車(chē)上或是外邊也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，節(jié)省了學(xué)習(xí)的空間時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)資源的利用率。再次，在受眾層面，以往傳統(tǒng)線(xiàn)下授課時(shí)教師會(huì)受到空間的限時(shí)，一次面對(duì)的學(xué)生數(shù)量是有限的，通常為幾個(gè)自然班級(jí)的學(xué)生為上限，但是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上授課的時(shí)候，教師面對(duì)的學(xué)生相對(duì)不是固定的，可以是自己學(xué)校的學(xué)生，也可以是其他學(xué)校的學(xué)生甚至可以是社會(huì)上工作的在職人員等人群，傳授知識(shí)群體更加廣泛，傳授知識(shí)的效率也更加提高，同時(shí)大大提高了課程的利用率。最后，選擇層面，在以往線(xiàn)下授課時(shí)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授比較有主觀性，在一定程度上沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是在線(xiàn)上授課的教學(xué)中學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師按照知識(shí)大綱上傳知識(shí)點(diǎn)的視頻，提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去思考、打開(kāi)思路，能夠大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能讓老師更加了解學(xué)生的思維方式和想法內(nèi)容。

二、優(yōu)化符合人才培養(yǎng)模式的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。線(xiàn)上授課時(shí)的主體為學(xué)生，在教學(xué)中不僅要達(dá)到線(xiàn)下上課的效果，更要凸顯出線(xiàn)上教學(xué)的特色，更要高度融合線(xiàn)上上課的優(yōu)勢(shì)，將課堂的知識(shí)點(diǎn)以更好效率和效果傳授給學(xué)生。在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣;線(xiàn)上授課模式下教師扮演的角色為引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，所以教師在線(xiàn)上上課期間希望通過(guò)良好的方法將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這樣引導(dǎo)的過(guò)程中，教師不能限制學(xué)生的思維，避免以往條條框框知識(shí)點(diǎn)的約束。因?yàn)榫€(xiàn)上授課期間學(xué)生處在主導(dǎo)地位，那么只有學(xué)生積極參與進(jìn)課堂、積極回答老師的問(wèn)題、認(rèn)真完成老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)并很好地在課堂上和其他同學(xué)分享，才能說(shuō)明這樣的線(xiàn)上授課效果是良好的。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)反映教師線(xiàn)上上課的教學(xué)效果，在線(xiàn)上授課期間是很好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這樣的效果，教師除了認(rèn)真準(zhǔn)備當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)外，最主要的就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，針對(duì)線(xiàn)上上課的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

為應(yīng)對(duì)疫情，順利開(kāi)展教學(xué)工作，哈爾濱廣廈學(xué)院教師按照要求以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行理論教學(xué)，就網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選取、課程內(nèi)容的取舍及教學(xué)手段的采用進(jìn)行了多次協(xié)商網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)運(yùn)行，模擬上課情景，并找學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究;與此同時(shí)，由于上課時(shí)在線(xiàn)人數(shù)較多，也測(cè)試了許多的直播軟件，最后決定使用騰訊會(huì)議+超星完成教學(xué)，微信作為直播的應(yīng)急預(yù)案使用，防止卡頓現(xiàn)象產(chǎn)生后無(wú)法正常教學(xué)。

（二）課中授課環(huán)節(jié)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，哈爾濱廣廈學(xué)院教師利用云平臺(tái)功能在課前預(yù)設(shè)了電子教材、PPT課件、自錄視頻、拓展延伸閱讀資料、其他網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站及每節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)流程，課后將習(xí)題以及作業(yè)活動(dòng)等任務(wù)發(fā)布，保證學(xué)生在教師引導(dǎo)下能充分學(xué)習(xí)與練習(xí);同時(shí)，借用騰訊會(huì)議直播功能與學(xué)生直接通話(huà)，使學(xué)生既能感受到遠(yuǎn)程教學(xué)的真實(shí)感，又能自主學(xué)習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過(guò)程中，教師可發(fā)布活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)，如主題討論、投票、搶答及班級(jí)群聊等，這些教學(xué)活動(dòng)我們會(huì)選擇性地在課前設(shè)置好，在上課過(guò)程中根據(jù)課程需要交叉使用。

（三）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后習(xí)題是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過(guò)程中的非常重要的組成部分，是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課堂教學(xué)過(guò)程中不可跨越的一環(huán)。所以作業(yè)多以練習(xí)題的形式在超星里呈現(xiàn)，這樣教師可以及時(shí)進(jìn)行批閱并及時(shí)反饋給學(xué)生。課后輔導(dǎo)是提高學(xué)生理科成績(jī)的一個(gè)重要手段，它能夠及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的不足，使懸在心頭的疑難問(wèn)題得到準(zhǔn)確的解答，避免了個(gè)別學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的理解走向誤區(qū)。

（四）強(qiáng)化人文關(guān)懷

哈爾濱廣廈學(xué)院的教師在對(duì)線(xiàn)上授課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多關(guān)注的是如何能將知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生接受的方式傳遞給他們，這是知識(shí)點(diǎn)的傳遞，但是教育工作是有溫度的工作，是要飽含熱情的工作，在知識(shí)傳遞過(guò)程中一定不能忽視人文關(guān)懷。線(xiàn)上教學(xué)主要平臺(tái)是電腦和手機(jī)等電子設(shè)備，一方面，老師和學(xué)生之間沒(méi)有達(dá)成面對(duì)面的接觸，少了一些存在感，學(xué)生也會(huì)有沒(méi)被關(guān)注到的失落感，所以要加強(qiáng)與學(xué)生情感的溝通，建立信任和情感的鏈接;另一方面，通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦屏幕也會(huì)造成疲勞，久而久之對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)會(huì)有抵觸情緒。教師在線(xiàn)授課期間應(yīng)扮演學(xué)生朋友的角色，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，更要增加心理上的溝通。

除此之外，教師在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意培養(yǎng)以下集中思維模式。首先要有跨界思維模式。所謂跨界指的是在教學(xué)中不要拘于自身學(xué)科地限制，不要單一單調(diào)地講述本學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于問(wèn)題的提出以及回答的方式，要有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、多層次和多維度的角度來(lái)進(jìn)行，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維去尋求答案以及思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次要學(xué)會(huì)共享思維模式，在共享思維模式下善于與人分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合資源，實(shí)現(xiàn)多贏。古人曰“三人行必有我?guī)煛薄Ｍㄟ^(guò)思維的共享，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大，發(fā)揮到極致;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身的不足短板，通過(guò)學(xué)習(xí)他人更好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)補(bǔ)足自己學(xué)科某些環(huán)節(jié)的弱項(xiàng)，不斷完善教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。線(xiàn)上授課期間，教師通過(guò)跨界思維和共享思維，一定能夠?yàn)樽约旱慕虒W(xué)工作注入新鮮的活力和血液。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)線(xiàn)上教學(xué)在人才培養(yǎng)中的效果

人才培養(yǎng)的效果很大一方面由學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反映出來(lái)。無(wú)論是線(xiàn)下授課還是線(xiàn)上教學(xué)，都需要一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。哈爾濱廣廈學(xué)院通過(guò)學(xué)院、教師和學(xué)生三個(gè)維度進(jìn)行多方面督導(dǎo)，及時(shí)對(duì)線(xiàn)上授課情況進(jìn)行反饋，其中包括教師質(zhì)量發(fā)展中心督導(dǎo)老師通過(guò)線(xiàn)上聽(tīng)課反饋教學(xué)效果，以及對(duì)學(xué)生發(fā)放線(xiàn)上調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)當(dāng)前線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善，使線(xiàn)上教學(xué)在人才培養(yǎng)中有更好、更實(shí)際的提高。

結(jié)語(yǔ)

總之，此次新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，在“停課不停學(xué)”指導(dǎo)思想下，哈爾濱廣廈學(xué)院教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)工作進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)和研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，逐漸形成了具有自己特色的線(xiàn)上教學(xué)模式，學(xué)生也逐漸適應(yīng)了線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式，為日后培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

收稿日期：2020-05-22

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題

作者簡(jiǎn)介：尹海艷（1986-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，從事審計(jì)學(xué)研究。