高水平專業的“五個向度”

崔志鈺

隨著“雙高計劃”的施行，一個現實問題呈現出來，即什么樣的水平才能稱得上“高水平”，雖然《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》對高水平高職學校和高水平專業有著明確的遴選標準，然而這個標準是概括性的。就高水平專業而言，我們怎樣既不局限于經費投入、生師比、就業率、合作企業數、技能大賽獲獎人數等具體的量化指標，又不籠統地在“特色鮮明”“素質優良”“深度融入”等維度進行“艱難”區分？筆者認為，我們應該從專業建設的要素中尋找高水平專業的“核心指標”。

向度一：廣闊的專業發展前景

一個專業有沒有前景，應成為判斷該專業建設水平高低的尺度之一，如果一個專業沒有發展前景，即便建設水平再高，其意義和價值也不大，如一些正在消失或即將消失的專業。高水平的專業一定有著廣闊的發展前景，是一個長線專業，而不是一個應景性、應急性的專業，這一廣闊的發展前景有著普適性的評價指標，核心指標應包括兩個方面：一是專業與產業的吻合度。在推動專業與產業對接過程中，高水平專業絕不會盲目地對接，不會有什么產業就建設什么專業，而是主動順應產業結構調整步伐，有選擇地對接產品附加值高、技術含量高、市場前景廣闊、成長空間巨大的產業。高水平的專業一定與地方產業有著較高的匹配度，這種較高的匹配度集中表現為產業的專業人力資源需求與學校的專業人才培養供給保持相對的平衡。二是專業本身的成長性。高水平的專業應具有較為廣闊的成長空間，這種成長空間與產業的發展空間相吻合，即產業本身具有較大的成長空間，一般為區域特色產業、戰略新興產業、支柱產業等，不應是夕陽產業、淘汰產業或國家不鼓勵發展的產業。

向度二：領先的專業硬件水平

高水平專業離不開相應的“物質基礎”。很難想象，落后的實習實訓設備如何能支撐起專業建設的高水平。同樣，我們也應警惕將高水平專業與先進的硬件水平相等同的狹隘理解，高水平專業一定有著適用、夠用的實習實訓設備，但并不意味著實習實訓設備越先進、越高端越好。適度領先的專業硬件水平主要包括以下指標：

一是生均設備值。不同專業的生均設備值不一樣，這是反映專業裝備的重要指標，我們可以根據專業的性質為高水平專業設置相應的數值區間，使學生的實習實訓有切實的保障。二是設備更新周期。生均設備值并不能完整地反映專業設備的先進水平，設備的更新周期大體能反映出設備的先進性。在信息技術飛速發展的今天，設備更新周期越來越短，使實習實訓設備與企業生產設備基本同步并保持適度領先是高水平專業硬件建設的重要指標。三是實訓基地。校內外實訓基地建設是高水平專業建設的重要內容，校外實訓基地建設也是反映校企合作水平的重要指標。高水平專業一定以實訓基地為依托，廣泛開展項目研發、技術革新、工藝改造、教學科研等活動;高水平專業并不局限于教育教學，而是產學研教的有機結合;高水平專業也并不局限于實訓基地數量的多少，而是著重于實訓基地綜合功能的發揮。

高水平專業“高”在專業硬件水平，硬件水平是專業建設的基本保障。在專業硬件的建設過程中，高水平專業一定以適用、實用為基本原則，既不片面追尋高端、大氣、先進，也不片面追求規模、數量、場地，而是強調充分發揮硬件的綜合使用價值，硬件水平“高”在綜合使用。

向度三：厚實的專業內涵建設

專業品質重在內涵建設，專業內涵建設有著豐富的內容，如專業目標建設，專業體系、內容、方法建設，專業管理建設，等等。其中最為核心的是專業課程建設。作為高水平專業要有獨特的課程體系，所謂獨特的課程體系至少應該包括三個方面的內容：

一是“校本化”的課程設置。每個專業都有相應的專業教學標準，規定了本專業包含的公共基礎課程和專業課程，專業課程又分為專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程。作為高水平專業，在開齊專業必修課程的基礎上，應推出更多校本化的選修課程，給學生豐富的課程選擇，滿足學生個性化的學習需求。二是“師本化”的課程內容。課程內容源自課程標準，作為高水平專業的課程內容都應該經過教師的“二次開發”，實現課程與工作崗位對接，使課程內容與典型企業產品、工作任務有機融合，成為得體合身的師本課程。三是“生本化”的課程體驗。課程不僅是教的載體，更是學的載體，課程的價值最終也是通過學生的學來體現的。高水平的專業課程一定是學的課程，一定是能讓學生充分體驗的課程，因此高水平的課程一定是基于情境、源自活動的，其載體也一定是學生喜聞樂見的。

高水平專業“高”在專業內涵建設，內涵建設是專業建設的品質保證。在專業內涵建設上，高水平專業一定是以課程建設為紐帶，從課標到課程、從課程到課堂、從課堂到課型，建構起校本、師本、生本的課程體系，進而形成獨特的課程文化，并以課程文化為中心建構起包含管理文化、環境文化、專業建設愿景等在內的系統的專業文化，不斷充實專業建設的內涵。

向度四：過硬的專業教師團隊

教師團隊水平是判斷專業建設水平的重要標尺，高水平的專業離不開高水平的專業帶頭人和一支素質優良、作風過硬的教學創新團隊。高水平的專業帶頭人至少應滿足三個基本條件：

一是廣闊而前瞻的視野。產業的轉型升級、技術的日新月異、產品的更新換代、工藝的推陳出新、需求的千變萬化、市場的風云變幻、生源的持續波動等，都要求專業帶頭人具備廣闊而前瞻的視野，能對專業發展前景、發展方向、建設策略等適時做出規劃和調整，使專業更好地吻合產業、順應市場、引領需求。二是廣博而深厚的專業功底。作為專業帶頭人應該具有廣博的知識結構、深厚的專業技能、精湛的教學技藝、透徹的專業理解，引領包括課程改革、教學改革在內的整個專業的建設與發展，推動實訓基地建設、校企深度融合、專業人才培養等方面的創新實踐。三是獨特的人格魅力。人格魅力是對個人氣質、性格、情緒、價值觀的綜合反映。專業帶頭人作為團隊的精神領袖和“CEO”，如能始終保持積極進取、奮發向上的精神風貌和精益求精、恪盡職守的工匠精神，就會對團隊成員產生巨大的激勵作用，就會帶動整個專業教師團隊持續發展。關于專業教學團隊建設，我們應該更多地從“雙師型教師”占比、年齡結構、專業錯位發展、職業生涯發展規劃等方面加以考量。

高水平專業“高”在專業教師團隊。高水平的教師團隊是一個教學研究共同體、改革創新共同體和專業發展共同體，有著共同的發展愿景、清晰的行動路徑，在專業帶頭人的引領下，共同致力于專業教育教學改革，踐行《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》賦予的神圣使命。

向度五：卓越的人才培養質量

專業建設的高水平最終要通過高素質的學生反映出來，人才培養質量是專業建設水平的根本體現。專業人才培養質量固然可以通過專業畢業生的在職素養表現反映出來，如專業畢業生的薪資、專業匹配度、崗位晉升等，而更為直觀的考察指標應該是以下兩方面：

一是專業對學生的吸引力。一個專業對學生是否具有吸引力似乎與人才培養質量并無線性關聯，然而專業對學生的吸引力恰恰反映了專業在百姓中的口碑，反映了百姓對專業人才培養質量和專業發展前景的認可度。如果每年的專業招生都能受到學生的青睞，如果學生每年的輟學率很低、專業滿意度很高，就可以大致判斷專業對學生具有較強的吸引力。二是學生對企業的吸引力。目前，人力資源市場對技術技能型人才的需求日益旺盛，不能簡單地用就業率來判斷學生對企業的吸引力，而應該更多地用對口就業率、入職薪資、入職企業的品質等因素來判斷學生對企業的吸引力。如果畢業生具有很高的對口就業率且有高出同類專業學生的薪資水平，如果有越來越多的學生能在世界500強、大型高新技術企業就職，即可大致判斷出學生對企業的吸引力。

高水平專業“高”在人才培養質量，畢業生應得到社會認可、企業歡迎，畢業生的就業質量、職業發展始終是專業建設水平最靚麗的“名片”。

（作者系海門市新職業教育研究所所長，正高級教師。國家“萬人計劃”教學名師。）（責編? 王鵬飛）