班主任的情懷

高曉春? ?杭州市富陽區職教中心班主任、全國優秀教師、浙江省首批班主任工作室領銜人

經常有人問我：為什么要當班主任？我的回答是兩個字——情懷，因為我對班主任工作有一種情懷。

情懷這個詞看似抽象，但具有情懷的行為卻是很具體的。情懷的“情”字，是一個“心”加一個“青”，我的理解是，在面對情懷所指向的事物時，我們心里永遠是青春和快樂的。情懷的“懷”字，是一個“心”加一個“不”，我的理解是，我們要從心底接受性格不同的學生。沒有哪一種職業像教師一樣，一生會和那么多不同性格、不同背景、不同情況的學生打交道。把班主任情懷再具體化，聚焦到具體工作，我認為班主任的情懷主要體現在以下四個方面。

一是孜孜不倦。孜孜不倦是一種教育激情。在我19年的教師生涯中，有18年是在班主任崗位上度過的。我們常說不忘初心，其實回想自己初為人師的日子，不就是激情四射的那段時光嗎？可是，有不少人，隨著工作時間的變長而慢慢地丟掉了那種激情，面對工作出現了職業倦怠。那么，如何才能保持對班主任工作的一種激情呢？我個人的經驗是，努力取得成就感和幸福感。重要的不是如何保持激情，而是如何正確面對那些磨滅我們激情的事物。

比如，工作中的委屈。我記得有一年學校通知我參加一個比賽，并要求提交5000字的文字材料，還要進行理論考試和面試的準備。我提前一個月就開始寫材料，復習理論知識，制作面試課件。結果臨近比賽學校換了個年輕教師參賽了。說實話我當時感覺有點委屈，但是我覺得面對一個比賽，其實過程比結果更能讓人成長。我收獲的東西，早晚有一天是可以用到的。這樣理性地看待這件事，就是對委屈的合理化消解。影響我們激情的還有不公，我始終認為世界上沒有絕對的公平。但有些看似不公平的事情背后也許隱藏著某種契機。我的班里經常會被學校安排進來一些插班生，他們基本上都是被別的班級和學校開除的。最初我也覺得不公平，但是慢慢地，我發現這些孩子的蛻變使我有了更大的成就感。我個人認為把好的學生教好不是最大的本事，而把不夠好的孩子教好，才是最大的本事。影響激情的還有現實。2001年我從東北老家到杭州工作，炎熱的氣候、陌生的語言、日常飲食、人際交往、工資水平等很多因素都讓我很不適應，我們當年一起來的5位教師，過了一個學期就有3位回老家了。當時我也曾猶豫過是否回東北。但那個時候我是班主任，一種責任感讓我留了下來。回首自己走過的路，我很想和大家分享的一句話就是——打不敗你的，終究會讓你變得更強大。

二是依依不舍。依依不舍是一種教育戀情，是對教育工作的一種眷戀。我曾經看見過一張照片，畫面是一位特級教師退休前最后一課下課時親吻講桌。我被照片深深打動了。我在想，如果哪一天我因為某種原因不能繼續做教師了，我一定會把黑板、講臺、每一張課桌、凳子仔仔細細擦一遍，因為我太不舍了。每年學生畢業的時候我都會覺得很難受，那種感覺像失戀一樣，那幾天每當經過教室，我都會掉眼淚。三年的朝夕相處，那種師生感情早已深深地刻在了心里。有一年學生畢業的時候，有三個男孩子帶我去了影樓，拍了一張照片作為紀念。如果說教師對學生依依不舍是一種情懷，那么學生對教師的依依不舍更是教師教育情懷的體現。

三是念念不忘。念念不忘是一種教育深情。我有一個百寶箱，里面有傷筋噴霧、創可貼、校服拉鏈頭、指甲鉗、針線、挖耳勺、剪刀、螺絲刀、眼睛洗液、紅藥水……這些都是給學生準備的。我非常信奉一句話，就是“處處皆教育”。生活中我總是能留意到各種教育素材，比如，高鐵站用身份證取票的位置原先是平的，結果很多人會忘記拿走身份證。后來，這個位置改成了傾斜的，人們取票時手要一直扶著身份證，這樣就不會忘記拿走身份證了。我發現這個細節后，就隨手拍下來，并告訴學生，一個小小的改變就可以幫助到很多人。所以，我們要時刻記得教師身份，時刻記得班主任身份，心里時刻裝著工作和學生，這就是一種情懷。

四是楚楚不凡。楚楚不凡是一種教育熱情。我們常說，你要想培養出什么樣的學生，你自己就得先成為什么樣的教師。楚楚不凡的教師一定可以培養出楚楚不凡的學生。教師的楚楚不凡主要體現在有德、有料、有效、有趣四個方面。有德是敬業的體現，這是為人師的基礎;有料是專業的體現，教師的專業水平直接決定了所教學生的水平，專業不僅是指教學能力的專業，更是指育人能力的專業;有效是敬業的體現，指的是我們的育人工作要講究方法，有效的育人方法會讓學生在不知不覺中受到教育;有趣是樂業的體現，好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。學生不僅喜歡博學多才的教師，更喜歡博學多才又有趣的教師。（責編? 王鵬飛）