小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

曹云

【摘 要】 本文從童話的概念著手，分析小學(xué)語(yǔ)文中童話教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，通過(guò)多媒體等技術(shù)，讓課堂變得更加靈活，開(kāi)展角色扮演，讓學(xué)生深刻理解童話的含義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);角色扮演

童話是一種以兒童為主體出發(fā)的，符合兒童年齡特征的故事或語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地開(kāi)展童話教學(xué)，重視童話帶來(lái)的作用，通過(guò)童話教學(xué)豐富學(xué)生的想象力，開(kāi)闊視野，感受童話的童真。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

童話里充滿著奇思妙想，符合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，童話世界中的人物往往無(wú)所不能。因此，相比其他類型的文章，童話故事更能吸引學(xué)生的注意。童話教學(xué)不僅學(xué)生喜歡，也受到了眾多教師的青睞。但從目前語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在著諸多問(wèn)題。

1.教學(xué)目的過(guò)于注重知識(shí)化

有的教師在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單概述故事內(nèi)容或讓學(xué)生自己去讀，把大部分精力放在重點(diǎn)詞語(yǔ)和知識(shí)的講解中。在小學(xué)語(yǔ)文童話的教學(xué)中，童話中的奇幻、意境等根本無(wú)法進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，過(guò)于注重段落思想和語(yǔ)文中生詞知識(shí)的傳授，使得語(yǔ)文童話教學(xué)與作者寫童話的目的背道而馳。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生缺少參與和體驗(yàn)

在教學(xué)思想中，很多學(xué)校還是“以教師為主導(dǎo)”的思想，這一現(xiàn)象在語(yǔ)文童話教學(xué)中也不例外。教師唱獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)的話寥寥無(wú)幾，體驗(yàn)感幾乎為零。缺少必要的參與，學(xué)生就無(wú)法深刻體會(huì)到童話故事中人物的情感，更不要說(shuō)理解故事背后深刻的含義。這樣一來(lái)，童話故事的教學(xué)就無(wú)法發(fā)揮真正的作用，課本中的童話就不是孩子們的童話了。

3.固定教學(xué)地點(diǎn)的限制無(wú)法讓孩子們親近大自然

受現(xiàn)實(shí)條件限制，孩子們很難接觸到大自然，而很多童話故事的背景都是在大自然中發(fā)生的，這樣的教學(xué)環(huán)境很難引導(dǎo)學(xué)生去感悟和思考。出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)從未在空間上做過(guò)嘗試。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略

1.通過(guò)朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在開(kāi)展童話教學(xué)前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組朗讀活動(dòng)。讓小組中的人分角色朗讀，再進(jìn)行小組PK，教師根據(jù)小組的表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在朗讀時(shí)的語(yǔ)速、情感、小組配合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步了解童話故事的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》時(shí)，教師讓學(xué)生分角色朗讀，讓小組自行查找生詞，并標(biāo)出拼音，最后教師點(diǎn)評(píng)不同小組的朗讀情況，評(píng)出最優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)朗讀的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率。

2.利用多媒體等信息技術(shù)，把靜態(tài)的課堂變成動(dòng)態(tài)

課本中的童話很多都有相應(yīng)的動(dòng)畫片，由于學(xué)生的年齡還很小，相比課本來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫片更能吸引學(xué)生的興趣。教師可以充分利用這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)結(jié)合多媒體等信息技術(shù)，把課堂化靜為動(dòng)，化抽象為具體，用動(dòng)畫片的形式，吸引學(xué)生，加深對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》時(shí)，教師就可以播放動(dòng)畫片，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫片能更深刻地體會(huì)到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和其他小螞蟻偷吃奶酪的心理以及最后螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己的高貴品質(zhì)。如果只是通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可能無(wú)法形象地理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)想吃奶酪的糾結(jié)。還有在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫片的形式，學(xué)生能從青蛙和小鳥的對(duì)話中感受到青蛙的眼界狹窄，從而理解到看問(wèn)題一定要看得全面，不能用狹隘的眼光看世界。這對(duì)于學(xué)生人生觀的培養(yǎng)也有好處。教師在童話教學(xué)中要合理運(yùn)用信息技術(shù)，在課程開(kāi)始前收集相關(guān)教學(xué)資源，播放教學(xué)視頻，用視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

3.用角色扮演的形式深刻理解人物情感

童話中的人物眾多，分析人物情感對(duì)于理解故事情節(jié)和進(jìn)行教學(xué)十分重要。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以利用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生表演，明確故事情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)該童話故事的印象。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行童話故事的角色扮演前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析童話內(nèi)容，然后以小組形式確定每個(gè)學(xué)生所要扮演的角色，讓學(xué)生在課下自己準(zhǔn)備表演用的道具和臺(tái)詞，盡量鼓勵(lì)學(xué)生脫稿，在課堂教學(xué)中表演，其他小組作為觀眾。依次表演完后，教師給出評(píng)價(jià)并進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行段落的講解以消除學(xué)生的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》時(shí)，教師先分析故事內(nèi)容，再分配角色，在排練過(guò)程中，允許學(xué)生改動(dòng)臺(tái)詞，在小組表演完成后，評(píng)出最好的小組，進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生深刻理解人物感受，通過(guò)故事情節(jié)的推動(dòng)，明確作者想要表達(dá)的情感。

童話作為兒童文學(xué)的一種，以豐富的想象和夸張的語(yǔ)言著稱，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。它來(lái)自于生活，同時(shí)反映著生活，對(duì)兒童進(jìn)行著思想上的教育。教師在開(kāi)展語(yǔ)文童話教學(xué)時(shí)，要真正把童話教學(xué)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生純真的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高以及對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閏春梅.童話精神與兒童審美教育[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2013.

[2]李娟.小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)論[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.