微課在小學數學教學中的使用與研究

潘福金

【摘要】在教育信息化時代，微課熱門火爆，越來越多的一線數學教師在日常教學中使用微課，促進了教育的信息化，并提高了學生的學習水平。根據微課的定義、小學數學教學運用微課的意義以及小學數學課堂的不足，筆者在小學數學教學中使用微課開展教學實踐活動與研究。

【關鍵詞】微課;小學數學;課堂

在教育信息化時代，微課熱門火爆，越來越多的一線數學教師在日常教學中使用微課。這促進了教育的信息化，并提高了學生的學習水平。微課是現階段教育資源里的一種相對較新的產物，正掀起教育變革的浪潮。

一、微課的定義

至今，微課的定義仍沒統一的敘述。焦建利認為微課是簡而精的在線教學視頻，用于學習或教學。筆者認為，微課是根據特定知識點而設計的短視頻。

二、在小學數學教學中使用微課的意義

作為互聯網十的產物，微課的時間更少、內容更精致、畫面更形象生動、可視化。在小學數學教學中使用微課，意義如下：

（一）弓l起學生興趣

小學生的注意力不是集中的，而是容易分散的。普通的課堂教學中，教師使用黑板加書籍開展教學。用于課堂教學的媒體單一，實際效果不顯著。于是，這樣的教學模式，學生易陷人走神、缺乏興趣的狀態。微課以視頻的形式存在，畫面形象生動。在數學課堂中使用微課，微課可視化、三維立體、形象，讓學生感受視覺效果。它可以促進學生的理解能力，提高學生的學習能力。

（二）個勝化教學

學生的學習水平參差不齊，學習水平低的學生很難一下子就理解知識，而學習水平高的學生則很容易就掌握知識。此時學生可以靈活選擇不同級別的微課，并積極參與學習。不同級別的微課可以滿足不同學生的學習要求。學習水平低的學生學習基礎類的微課，學習水平比較高的學習學習提升類的微課，真正地實現學生是學習的主體。

（三）有效攻克教學重難點

微課的關鍵是教學重難點。數學學科抽象、難理解，邏輯思維強、嚴謹。小學生的邏輯思維、抽象思維較弱，因此在學習數學時，容易遇到各種難關。為了更容易理解這些復雜難懂的知識，學生可重復觀看微課，攻克教學重難點。

三、小學數學課堂的不足

（一）學生的學習水平不同。學生的家庭背景和思維邏輯情況不一樣，造成很多學生的學習水平有差距。學生學習能力強，可以輕松掌握專業知識。學生的自主學習能力較弱，學習數學會覺得很吃力。僅僅依靠普通的課堂教學，教師是很難顧及到全部學生的。這就導致學生之間的差距變大，嚴重影響教學質量。

（二）小學生的注意力不是集中的，而是容易分散的。傳統的說教式的教學，學生容易陷人走神、缺乏興趣的狀態，不能及時掌握教師所示范的內容。

四、使用微課開展教學實踐活動

筆者正在參與有關六年級數學課程資源開發的課題研究項目，并將做好的微課資源上傳到萬科網，并線上推廣到其他學校。筆者在六年級數學課堂教學中，使用微課。教學效果極佳，受到學生們的認可。

筆者以《圓柱的體積》為例。《圓柱的體積》是人教版社出版的六年級數學下冊的知識。學生們已經具備計算長方體和正方體的體積的學習基礎。此課的教學內容是圓柱體積的計算。使用微課開展教學實踐，筆者先要求學生思考如何計算長方體和正方體的體積，然后將圓柱轉化為已經學習過的圖形，來計算。隨后，要求學生在自主探究和小組合作的基礎下，利用微課掌握圓柱的體積計算方法。

教學時，大部分的學生都能夠根據自主探究、小組合作的形式，掌握微課的內容，推導出圓柱的體積計算公式。在課堂的鞏固練習中，我調查了班里的學生的完成情況。所有學生都可以正確計算圓柱物體的體積。相比，在學習圓柱的表面積的第一課時時，個別學生沒有正確計算圓柱物體的表面積。可見，微課可以改善教學效果。課后，我要求學生靈活選擇觀看圓柱體積的微課。學習水平低的學生學習基礎類的微課，學習水平比較高的學習學習提升類的微課。接著，我對班級的學生進行練習小測。學習水平低的學生都能夠正確計算出基礎的練習，學習水平高的學生都能計算提升類的練習。不難看出，微課的教學效果好，可以提高學生的知識水平，提高課堂的教學效果，容易突破教學重難點。

五、結語

目前，微課是一種相對較新的教育產物。在小學數學課堂中使用微課，能有效改善教學效果，激發學生的興趣，實現個性化教學。而且，非常容易就可以攻克教學重難點。此外，它還可以促進學生的自主學習，充分考慮到學生對學習的要求，并可以提高學生的邏輯思維和抽象思維能力。當然，微課的使用需要注意：微課的關鍵是學生，要符合小學生的特征，做到簡短、有趣、精煉。

[本文系廣州市花都區教育科學規劃2019年度資源開發專項課題“六年級數學課程資源開發與應用研究”（課題批準號：HDJYKY2019D007）的科研成果之一]

參考文獻：

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[3]谷傳文.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2015（18）：68-70.