小學中高年級讀寫訓練的方法

淡麗

“讀寫結合”教學法符合語文新課標的理念，能在提高學生文學素養的同時提高學生語文實踐能力，是語文教學的基本手段。通過讀寫訓練，可以提高學生的感悟能力和語言表達能力。語文教材選擇的課文都是比較經典的文章，有的更是名家名篇。無論是布局謀篇、遣詞造句，還是思想深度、表達手法都值得學生模仿和學習。在語文教學中，特別是中高年級的閱讀教學，如果能根據教材特點，抓住讀寫訓練點，引導學生仿寫，便能提高學生的思維能力和語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。

那么，如何在中高年級進行讀寫結合訓練呢？

一、抓住重點詞句，培養遣詞造句的能力

語文課能否上出語文味，關鍵在于教師是在課堂上教課文還是教語言。在中高年級閱讀教學中，課文篇幅較長，教師要長文短教，教學時可選一些精彩語段，從中選擇一個或多個關鍵詞，讓學生仿寫或造句，通過自主探索感受詞語的魅力，領悟語言的表達技巧。

二、挖掘文本空白點，培養想象、表達的能力

小學中高年級的語文教材中留有許多“空白點”，教師可以利用這些“空白點”進行想象遷移訓練，以提高學生的思維能力，讓課堂教學錦上添花。

1.如《長城》中“單看這數不清的條石，一塊就有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步步地抬上這陡峭的山嶺”這個語段，就有讀寫訓練點。教師可以設計這樣的寫話練習：透過詞語“一步一步”你仿佛看到（? ? ? ? ? ? ?），聽到了（? ? ? ? ? ? ? ?）。通過這樣的方式，首先讓學生感受和理解課文，再通過想象，補充空白，進行讀寫訓練。

2.關注文中的標點符號。標點符號能傳達信息，教師要善于捕捉和利用。例如，課文《小珊迪》中，小利比述說哥哥的悲慘遭遇時說道：“說不定他會死的……”這里有個省略號，教師可以順勢啟發學生：“這里省略了什么？此時利比的心情是怎樣的？”引導學生深入閱讀，感悟文本，大膽想象。先讓學生說一說，再讓學生寫下來。學生經過讀和寫，既體會到了人物的心情，又深入挖掘了課文內容，其想象力、創造力和語言表達能力都得到了鍛煉。

在閱讀教學中，教師要在課本內容中尋找這樣的“空白點”，要細心，還要有探索的意識，尋找讀寫結合點，開拓學生的思維空間，將課本和讀寫訓練結合起來。通過讀寫訓練，培養學生的寫作能力，鍛煉學生的語言表達能力、想象能力和創新能力。

三、通過拓展和延伸，培養語言實踐能力

教師要挖掘文本內容的可延伸點，讀寫結合，鍛煉學生的語言實踐能力。

例如，教學《圓明園的毀滅》時，學習了“火燒圓明園”這一讓人震驚和氣憤的歷史事件，可以讓學生發揮想象力，思考：“這場大火到底燒毀了什么？”學生思考之后，用“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式寫出來。如此，學生對“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這句話便會有更加深刻的理解。課程即將結束時，再讓學生思考：重新回到那個歷史現場，你站在廢墟前，看著外國侵略者將我們祖國的歷史文化燒為灰燼，你心里會想些什么？你會做些什么？這樣的提問，給學生創設了具體的情境，學生的回答一般都既具有新意又有正義感，讓人感到很欣慰。“落后就要挨打”“唯有國家富強、民族振興，我們才不會受欺侮”……指導學生這樣思考，這些大道理自然而然地就領悟出來了。

四、學習文章表達方法，提高寫作能力

中高年級的課文有許多精彩語段，還有很多精妙的表達方法，如比喻句、抒情句、描寫句、排比句、各種形式的開頭和各種形式的結尾，值得學生學習。

如在《桂林山水》一課中，描寫漓江的水靜、清、綠的特點和桂林的山奇、秀、險的特點時，就運用了比喻和排比的修辭手法，把山、水的特點寫得具體、生動，結構整齊。教師教學時應引導學生學習這樣的寫法，再仿照寫其他的事物。堅持這樣的仿寫訓練，能有效提高學生的寫作能力。