職業(yè)人才培養(yǎng)中人文素質教育的途徑分析

摘 要：構建一個適宜的人文素質培養(yǎng)體系是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)有社會責任感和現(xiàn)代文明道德的技能型人才目標的關鍵因素，是實施國民素質教育的主要載體。本文從制度保障、課程體系、校園文化、師資發(fā)展和評價體系等環(huán)節(jié)貫徹落實高職人才培養(yǎng)的人文素質教育，重塑育人理念，不斷提高當代高職學生人文素質，促進學生社會責任感的形成。

關鍵詞：高職? 人才培養(yǎng)? 人文素質? 途徑

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）09（a）--03

人文素質是通過環(huán)境熏陶、知識傳授和自我實踐等教育途徑將人文精神、人文知識內化于心所形成的氣質、品格和修養(yǎng)等相對穩(wěn)定的內在品質。人文素質又是一種道德品質，其外在表現(xiàn)為人的道德、志向、情操、思維方式和行為方式。人文素質解決了做人的問題，是形成一切素質的前提和基礎。中科院院士楊叔子指出，人文文化關系到國家強弱、民族存亡和社會進退。北大葉朗教授指出，人文科學關系到一個民族的生命力、凝聚力和創(chuàng)造力，以及社會的人文導向和價值導向。華中師范大學教授杜時忠指出，人文素質涉及人文精神和人文知識兩方面，它涉及的是人自身如何通過品德情操、價值取向、心理性格、文化修養(yǎng)和觀念意識的外在表現(xiàn)來展示個人。人文精神包括人的體驗能力、創(chuàng)造意識、理性精神和適應能力等，人文知識則包括民族文化意識、文化素養(yǎng)和綜合化知識。

1 高職人才培養(yǎng)中實施人文素質教育的必要性

人文素質教育是通過課程教育等途徑將人文素養(yǎng)內化于心的教育活動，是全面實施素質教育的關鍵。習近平總書記在全國教育大會中強調“要在增強綜合素質上下功夫，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高大學生人文素養(yǎng)”。黨的十九大報告指出“發(fā)展教育事業(yè)，要落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育”。

近來年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，2019年1月，《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4號）中指出：“職業(yè)教育要落實好立德樹人根本任務，完善評價機制，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才”。高職正處于自身發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，新形式下高職院校的人文素質教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著更為突出的作用。通過人文素質教育，高職可以培養(yǎng)大學生的人文精神和民族精神，形成良好的意識形態(tài)。通過人文素質教育，高職可以提升大學生的情感智慧，豐富其內在感情。通過人文素質教育，高職將克服重理輕文現(xiàn)象，促進人文素質教育與專業(yè)技能教育相融合，營造良好的學習氛圍和校園環(huán)境，加強高職校風和學風建設，實現(xiàn)教育的內涵發(fā)展，實現(xiàn)大學生德智體美勞全面發(fā)展。可見，高職要加強人文素質教育，才能順應時代發(fā)展，改變當前人文素質教育斷裂的現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質的技能型人才。

近年來，高職越來越重視人文素質教育，然而，重視并不代表高職人文素質教育已經獲得了成功，問題仍然不少，大部分高職仍處于起步階段。研究高職人文素質教育的途徑和方法，對高職內涵發(fā)展具有重要意義。

2 高職人文素質教育現(xiàn)狀及問題分析

2.1 保障支持力度不夠

制度建設是推進人文素質教育的重要保障。大多數高職沒有明確領導權責，高職人文素質教育領導組織沒有發(fā)揮應用作用，指導停留在表面，缺乏實質性。教育經費投入往往以教學建設為導向，導致人文素質教育專項經費投入很少，且忽視經費管理工作，經費的使用效益不高，使得條線工作積極性不高。信息化技術的快速發(fā)展對教育發(fā)展有明顯的促進作用，但很多高職在制定信息化建設政策時更傾向于教學、科研和管理領域，沒有指向人文素質教育，存在“兩張皮”現(xiàn)象。

2.2 課程體系缺少規(guī)劃

課程體系是推進人文素質教育的重要載體。雖然很多高職已經開始重視人文素質教育，但課程體系、課程標準和課程內容規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性和層次性，一般以公選課、社會實踐課和校園文化活動為主，且課程設置比較隨意，大多是根據教師的興趣設置，涉及領域比較窄;社會實踐活動缺乏指導，處于“放羊”狀態(tài);課程類型不多，人文素質類教材偏少;課時數也不多，且課程大多安排在周末和晚上;傳統(tǒng)教學方式已難以激發(fā)大學生的學習興趣和積極性。

專業(yè)課程與人文課程的相互聯(lián)系不夠、交叉較少、融合度低，兩類課程表現(xiàn)出相對獨立性，專業(yè)課教師以傳統(tǒng)的方式授課，往往沒有考慮專業(yè)知識與人文知識的融合，使學生在專業(yè)知識學習時難以獲取人文知識。

近年來，國家頻頻提出要增加高職的人文素質教育課程，但很少有相關政策針對人文素質課程的開發(fā)及考核。制度保障的缺乏，高職難以科學有效地構建人文素質課程體系。而針對高職院校來講，其3年制的教學模式，教學任務重且學制短，使得課程設置時明顯出現(xiàn)重專業(yè)技術課程輕人文素質課程現(xiàn)象。

2.3 校園文化活動及環(huán)境建設流于形式

校園文化活動是推進人文素質教育的重要形式。然而，高職校園文化活動缺乏指導、缺乏頂層設計、內容單一，教育過程和教育內容流于形式，且存在庸俗化思想的傾向，難以起到人文素質教育的效果。部分高職側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等實用性更強的教學活動，從而忽視人文素質層面的需求，很少組織人文色彩濃厚的活動，無法通過活動來提高人文素質，使得大學生的人文素養(yǎng)逐漸缺失。而社團活動往往以拉“社會贊助成效論英雄”，贊助廣告滿天飛，反而影響了學生價值觀，影響了人文素質教育的效果。高職環(huán)境建設方面，如文物景觀、宣傳欄、標語等，往往顯得功利化，缺乏人文氣息。

2.4 部分教師的人文素質有待提高

教師隊伍是推進人文素質教育的關鍵因素。教師的為人處事原則、價值觀、文化素養(yǎng)等對學生的熏陶起到示范作用。然而很多專業(yè)教師并不注重自身人文素質的培養(yǎng)和教育，只專注于專業(yè)知識的研究和傳授，使得教師隊伍自身的人文素養(yǎng)不高，尤其是理工科專業(yè)教師的知識結構不夠合理，重理輕文現(xiàn)象嚴重，國學、史學、文學等綜合知識匱乏，自身的人文素養(yǎng)不容樂觀。大多數高職為提高綜合排名，評價機制的制定往往以科研和教學效果為導向，側重以教師的專業(yè)水平和學術成果為主的評價聘任政策，對教師的人文素養(yǎng)沒有明確的要求，更沒有制定科學有效的教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，使得部分教師的人文素養(yǎng)缺乏。

2.5 評價體系不夠完善

評價體系是推進人文素質教育的助推器。高職的人文素質評價體系不健全，校園文化活動沒有有效指導，也沒有政策上的獎懲機制。另外，環(huán)境建設的評價機制，往往缺乏合理的人文要求，以可視化效果評價為主，使得高職以追求人文素質教育效果時具有盲目性和短期性。部分高職雖建立了人文素質評價體系，但在執(zhí)行過程中，部門及二級學院重視程度不一，導致學生不重視人文素質教育，影響教育效果。

3 高職實施人文素質教育的途徑和方法

3.1 強化過程保障機制

過程保障機制要配套。首先，應加強組織領導。學校應成立人文素質教育工作領導小組，由校黨委書記為組長，教務處、學工部等職能部門分工合作，全面規(guī)劃學校人文素質教育工作，制定工作計劃和目標，部署相關工作。其次，重視經費支持。學校應加大人文素質教育經費投入力度，設立人文素質教育專項經費，鼓勵社會資金投入，尤其是校友捐贈等形式，并定期撥出一定經費用于人文素質教育圖書購置及科學研究等。在經費投入的同時加強經費管理，制定經費管理辦法，經費納入財務統(tǒng)一管理并單獨核算，保證專款專用，以確保經費使用效益。

3.2 完善課程管理體制

（1）全面構建課程體系。首先，要明確人文素質教育課程體系的指導思想是以馬克思主義為指導，以社會主義、愛國主義為主旋律，反對低級腐朽思想，通過人文素質教育全面提高大學生的道德素質、文化素質和身心素質。其次，要改變人文素質程的基礎性結構，體現(xiàn)文理滲透和學科交叉特點，在培養(yǎng)方案制定過程中合理分配人文課與專業(yè)課的比例，增加人文素質必修課的比例，尤其是重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關學科的研究與建設，聘請學者專家，組建校內外共同參與的課程研發(fā)團隊，充分調研和論證，結合學校發(fā)展理念，設計少而精學術價值高和人文含量足的人文素質教育核心課程。同時，對學院與教師明確教學任務與責任，鼓勵教師開設國學和文學等人文類選修課，如文學欣賞、書法繪畫、詩歌、散文、戲曲、史學等，傳承中華傳統(tǒng)文化的仁愛禮儀、和諧寬容、誠實守信、孝親敬老等美德。

（2）充分融合專業(yè)課與人文課。首先，教學管理部門出臺相關政策，要求二級學院根據自身專業(yè)特色，將人文知識要求納入專業(yè)課的培養(yǎng)計劃，并引導專業(yè)課教師與人文課教師加強溝通與融合，鼓勵專業(yè)課教師挖掘專業(yè)課程乃至專業(yè)領域的人文素質內涵，創(chuàng)新課程教育教學方法，將人文知識融合進專業(yè)課，使人文素質教育逐步滲透到課堂教學中，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，進一步接受人文素質教育，以此提升教學效果。如以市場營銷專業(yè)課程安排為例，在培養(yǎng)市場開拓、適應市場經濟等基本專業(yè)技能之外，加強誠實守信、客戶服務等行為規(guī)范和品質，塑造誠懇、穩(wěn)重、謙和及彬彬有禮等個人形象。其次，結合專業(yè)建設開設人文課程。在社會大環(huán)境下，光靠專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠遠不夠的，要適應社會生產和生活，還必須具有人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。人文課教師應結合學生專業(yè)背景，在人文課教學中選用與專業(yè)相關的教學案例，以拓展學生專業(yè)素養(yǎng)，提升學生人文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。最后，人文素質教育應具有持續(xù)性和縱向貫通性。人文素質教育要貫穿大學生的整個學習生涯，學校應根據專業(yè)各學習階段設置相關的人文素質課程，各階段的課程有先后銜接，防止出現(xiàn)中斷現(xiàn)象。

（3）大力開設人文素質教育網絡課程。隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡教學已成為高職教學體系不可或缺的一部分，尤其是在后疫情時代，網絡教學發(fā)揮了重要作用。從教育現(xiàn)狀來看，網絡教學還無法取代傳統(tǒng)教學主陣地的位置，高職教師可將網絡教學作為輔助手段。通過傳統(tǒng)課堂完成主要教學內容的同時，教師將輔助教學內容、視頻、作業(yè)等資源置于網絡平臺，學生通過自學， 既節(jié)省了課堂時間，又擴充了教學內容，還提升了學生的自學能力，使教學更優(yōu)質、更全面、更高效。課程作業(yè)方面，學生可在網絡平臺提交作業(yè)，教師批改作業(yè)更快捷。通過網絡教學與傳統(tǒng)教學相結合，進一步提升人文素質教育效果。

3.3 塑造具有人文精神的校園文化

（1）加大校園人文環(huán)境建設力度。校園人文環(huán)境建設要結合學校特色、專業(yè)特色，要富有人文氣息，注入民族文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如建設文化走廊或文化長廊，在校內學生可以感受人文氣息，從中理解、認同中華文化，進而熱愛中華文化，也為學生提供了人文交流的場所，提高人文素養(yǎng)。通過校園熱線和校園廣播，加強人文精神宣傳，同時為學生提供情感交流的平臺，讓學生耳濡目染地接受人文素養(yǎng)熏陶。學生社區(qū)可以通過寢室美化、食堂美化、社區(qū)宣傳欄等加強人文氣息，從而創(chuàng)造優(yōu)美的人文環(huán)境，讓人文氣息潛移默化地走進學生的生活。

（2）積極開展形式多樣的校園文化活動。校園文化活動一般由學生組織舉辦，學工部門應及時了解教學管理部門的教學安排，指導學生會、社團等學生組織自主創(chuàng)作，舉辦有傳統(tǒng)文化特色的校園文化活動，如比賽、講座、社會實踐、社團活動等，人文素質教育課程與大學生“三下鄉(xiāng)”活動相銜接，將理論知識落實到社會實踐中，做到學以致用、鞏固所學，使得校園文化活動與教學相結合，進一步激發(fā)學習積極性。舉辦各類專業(yè)技能競賽，增強學生的競爭合作意識，培養(yǎng)學生頑強的奮斗精神，以高尚的道德情操處理問題，從而塑造新時代特征的人文精神。

3.4 完善教師選拔培訓機制

在招聘教師時，高職既要考慮教師的專業(yè)水平又要考慮人文素養(yǎng)等綜合情況，將人文素質考核要求融入筆試和面試中，把好進口關。另外，高職要構建教師人文素質培養(yǎng)機制，通過繼續(xù)教育培訓和提供學習資源等方式，鼓勵教師積極參與人文科學素質、傳統(tǒng)文化素質、政治素質等綜合培養(yǎng)，打造專業(yè)與人文皆通的高素質教師隊伍，建設管理與人文并重的高素質學工線管理隊伍。

3.5 健全教育評價指導機制

建立健全科學合理的考核激勵機制。高職要從評價主體、評價要求入手，全過程、全方位地評估評價人文素質教育。評價主體要多元化，要吸收社會人士、校企合作企業(yè)專家、知名校友、學校師生等各方面力量參與評價機構建設，調動學校領導、教師和學生檢查學校人文素質教育機制存在的不足之處，進一步確保評價機制公平、公正。評價要求要打破唯成果論，做到定性和定量評價相結合、過程和結果評價相結合、形成性與終結性評價相結合的動態(tài)評價機制。要充分運用信息技術，建立人文素質教育學分認證系統(tǒng)，提高工作效率。最后，要重視人文素質教育考核激勵制度的應用，比如各類獎助學金評比，組織發(fā)展、先進個人評比等，讓學生找到興奮點，從而提高人文素質教育效果。

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