周靜

摘 要：高中思想政治教學中，“一例多鏡”教學法被廣泛認可，但教師應思考以下問題：如何選擇“一例多鏡”呢？“一例”就是整堂課使用一個事例嗎？不是的?！耙焕笔窃谝粋€主題的前提下，圍繞本課的理論內容展開的多角度的，具有目標性、綜合性、時代性和生活性的典型事例。

關鍵詞：一例多鏡;政治;核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0072-02

引 言

高中思想政治學科既要使學生掌握馬克思主義基本原理，又要引導學生形成政治核心素養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發展[1]。高中思想政治學科與現實生活聯系緊密，教師需要在教學中列舉學生熟悉的案例，幫助學生理解教材內容。由此可見，“一例多鏡”教學成為提升政治學科核心素養常用的方法。

所謂“一例多鏡”，是指在一堂課中，以一則典型案例或材料為主線，貫穿課堂教學始終，幫助學生在討論、分析材料的過程中，自主建構知識，發展學生多方面能力的教學方式。這“一例”，不僅可以是一則案例，還可以是一個人、一件事、一個企業、一則材料，甚至一個話題。例如，教師可以以華為公司的發展來談“公司的經營”，以中美貿易爭端來談“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”。

案例是“一例多鏡”教學法的核心，案例質量將直接影響課堂教學的效果。那么，“一例多鏡”的教學方式應選擇什么例子，該如何選擇教學案例呢？下面就以我校同課異構活動中筆者教學的“人生價值的創造與實現”一課為例，談談在精選案例過程中應注意的幾個問題。

一、教學案例的選取要符合教材內容，要有明確的目標性

布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”課堂上的一切教學活動都應圍繞著目標進行，這樣才能避免出現課堂教學偏離方向、華而不實等弊端。所謂目標性，是指要緊緊圍繞一定的教學目標選編案例，要讓學生在對案例進行分析討論的過程中掌握相關知識。使用案例的目的是幫助學生理解所學內容，為教學目標服務。教師如果脫離教學內容選擇案例，那么無論角度多么新穎，學生接受度多么高，也是失敗的。

在講“人生價值的創造與實現”一課前，全組教師集體備課，對教材知識進行全面梳理，確定教材的重點和主干知識，厘清知識間的內在邏輯結構。通過梳理，我們發現，這節課的核心內容是如何實現人生價值，圍繞這個主題講了三個方面的內容：第一，在勞動和奉獻中創造價值;第二，在個人和社會的統一中實現價值;第三，在砥礪自我中走向成功。其中，勞動和奉獻是實現人生價值的根本途徑，社會客觀條件是實現人生價值的基礎，第三點措施則強調主觀條件。把握了教材的主干知識和邏輯結構，我們就開始收集素材。針對這一內容，“一例”需要選擇一位典型的代表人物。這個人物不但需要是實現人生價值的，而且在他身上要能體現實現人生價值的三個方面，也就是要體現教材內容。

二、教學案例的選取要多角度輻射教材內容，要有較強的綜合性

在教學中，“一例多鏡”要求教師在選擇教學案例時既要針對教材內容選擇生活中能夠代表這部分教材內容的事例，又要具有一定“輻射性”。也就是說，教師應通過一個例子的不同方面，運用課本知識多角度地進行分析。只有這樣的例子才能使課堂真正地優質、高效，同時，也能夠培養學生多角度看問題、全面思考的習慣。在教學“人生價值的創造與實現”中，筆者選擇的案例是姚明，到底他身上能否挖掘出和上述三個主干知識相對應的素材呢？通過上網搜集資料，筆者發現，是可以的。姚明參與了很多公益慈善事業，對社會、國家還有球隊具有很大貢獻。同時，姚明通過自己的辛勤勞動，在球場（職場）上揮灑汗水，實現人生價值，這就能體現他是在勞動和奉獻中創造價值的。同時他的成功離不開隊友、姚之隊、國家等方方面面的支持，這又能很好地體現在個人和社會的統一中實現價值。最關鍵的是，姚明的成功與他個人的勤奮努力、技術、愛國情懷等都緊密相關，這正好說明了實現人生價值離不開主觀條件。這樣“一例”能夠和知識建立內在聯系。

也就是說，“一例多鏡”并非指整節課只有一個案例，而是以一個主題作為本節課的核心，然后用這個主題的相關素材將教學內容串聯起來，使整節課能夠很好地實現理論與實際、生活邏輯與理論邏輯的結合，完成教學目標。

三、教學案例的選取要聯系社會熱點，體現時代性

所謂時代性，是指在思想政治課教學中，教師選擇的案例必須做到思想新、觀點新、故事新、角度新，具有鮮明的時代氣息，與時俱進。這就要求教師在選擇案例時要選擇那些反映現實問題、反映社會熱點的案例，從而使學生正確地認識時代發展中的新情況，解決新問題。否則，學生就會感到政治課枯燥無味，缺乏吸引力。選取姚明這一典型人物，雖然學生熟知，但如果僅僅用關于NBA的材料，顯然不是當下的熱點。所以筆者迅速找出姚明退役后的工作和生活情況，這就很好地體現了時代性。例如，用姚明退役發布會時的演講詞“明謝”來說明要在個人和社會的統一中實現人生價值;用當前姚明所從事的工作和職業，如球隊老板等工作情況來說明要在勞動和奉獻中實現人生價值;同時附上姚明在上海交大學習時面對記者質疑時的一句話“讀書是讀給自己用的，不是讀給大家看的”與學生共勉。事實證明，這種方法大大激發了學生的學習興趣，而且引起了學生思想上的共鳴。

四、教學案例的選擇要有針對性

當下熱點中體現教材內容的素材有很多，那為什么筆者最終選擇了姚明這一素材呢？筆者認為選擇案例要考慮一個重要原則——貼近學生的生活，符合學生已有的知識特點、生活經驗及情感認同。在搜集素材時，筆者找到了一些“感動中國”典型人物，如楊善洲、朱光亞等，但最終沒有使用。究其原因是學生對這些人物不太了解，甚至情感上也不是特別認同。當筆者在課下問學生是否了解這些人物時，很多學生甚至沒有聽說過。同時，學生對這些人物的先進事跡缺乏共鳴，他們的奉獻難以深入地感動學生。這就與我們要達到的知識、情感態度和價值觀目標背道而馳了。所以筆者從如下方向尋找素材：第一，這個人物是學生熟知的，最好是學生喜愛的或是感興趣的;第二，他不是一味地奉獻，而是通過自己的努力奮斗在行業中取得了很大的成績，成就了人生價值，同時他為社會做出了很大貢獻，如慈善公益。最終筆者把目標鎖定在體育明星姚明和企業家馬云身上。通過比較，筆者發現，馬云和姚明都很符合第二點要求，但是在第一點上姚明在學生中的知名度要勝過馬云，甚至有一部分學生是姚明的球迷，對他的喜愛非同一般。所以最終筆者選擇了姚明，因為這個人物更符合學生已有的生活經驗，更符合他們的情感認同。姚明雖然已經退役，但筆者可以挖掘他現在的素材。事實證明，筆者選擇姚明的案例是正確的。

當然，“一例多鏡”也有局限性，會讓整節課顯得單薄、說服力不強。例如，在本節課的教學中，一些學生誤以為只有姚明這樣的優秀人士才是實現了人生價值的。實際上，在我們周圍，許多人都用不同方式為社會創造著價值，并實現了自己的人生價值。所以教師在選擇“一例”時，應通過各種方式進行拓展，使這“一例”顯得更加豐滿、有厚度。所以，在講完姚明的案例后，筆者設計了“說一說”環節，請學生說出一位自己認為最有價值的人，并結合本課知識介紹他（她）是如何實現人生價值的。這樣的設計既貫徹了“一例”的原則，又避免了“一例”的單薄，同時讓學生參與設置情境，很好地體現了案例的生活性、開放性和實踐性，拓寬了學生的視野，延伸了課堂。

在課堂的最后如何升華主題，激發學生的政治認同和民族自信，一直困擾著筆者。當筆者看到姚明為華為公司代言時，便設計了華為公司的逆襲發展歷程探究，引導學生思考真正的人生價值是什么。筆者引導學生升華情感，初步分析民族復興的挑戰，使學生初步形成批判性思維及勇于創新、勇于擔當的品質。習近平總書記在中共中央政治局第十六次集體學習時強調：“我們共產黨人的憂患意識，就是憂黨、憂國、憂民意識，這是一種責任，更是一種擔當?！?/p>

本節課結束后，學生基本能夠運用基礎知識，也形成了一定的解題能力。但本節課在升華引領政治認同方面說教性較強，導致學生深度感悟較弱，在引導學生的民族擔當精神層面也未達到課堂預設。因此，筆者反思應如何從學生思維角度激發學生的責任感、使命感。本環節在于喚起學生的民族憂患意識，激發當代高中生敢于為國家、民族擔當，激發當代高中生擔當起黨和人民賦予的歷史重任，使其在激揚青春、開拓人生、奉獻社會的進程中書寫無愧于時代的壯麗篇章。

結 語

總而言之，“一例多鏡”符合當前新課程改革的要求，能夠有效地實現生活邏輯和理論邏輯的統一。但教師在教學中也需要深刻地理解教材、把握教材，避免有形無實、淺嘗輒止、強拼硬湊等問題的出現，從而更好地培養學生的核心素養。

[參考文獻]

賈婷.基于學科核心素養背景下情境教學法的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2019.