趣味節奏在小學低年級的有效運用

楊永斌

小學低年級的音樂教學目的主要是培養學生的感知、理解、運用和創作音樂語言的能力。而節奏是音樂的骨架，音樂時值的教學與節奏是密不可分的。如低年級需要掌握的音符名稱和時值就有、—、、、0、0，如果只是呆板地告訴學生：唱一拍，0停一拍等等，那對學生來說是抽象的、乏味的，還會影響學生學習的積極性。所以，根據學生的生理、心理特征，我作了一些趣味教學的嘗試。

一、游戲激趣——蹦蹦跳跳，玩中學

節拍是一個比較抽象的概念，如果單純地講，學生必感到枯燥，也難掌握。因此，我在教學中經常組織學生做游戲，讓學生邊玩邊學。例如：在教學、—、、時，我和學生做《小動物演唱會》的游戲：在一個美麗的森林里，兔媽媽（老師）和孩子們（學生）正在開演唱會。他們又唱又跳，玩得真高興，還邀請了幾位小客人呢。看，客人們（學生扮演）先后到來了，還帶來了禮物，兔媽媽一家正在列隊歡迎呢。

這些節奏練習，在課堂上是持續不斷的，等學生熟練后，還可以將、—、隨意組合加以練習。在教四分休止符（0）和八分休止符（0）時，可以對學生們說，小鴨唱累了，休息一下再唱，將? |? | ?改成 ? ?0 ?|?0 |;小鳥也唱累了，讓它也休息一下，將? |? | 改成 ? 0 ? 0 ?| 0 ? 0|。這樣，它們抽象的時值關系在學生的“口念手拍”中產生了形象而深刻的印象。

二、器樂激趣——敲敲打打，樂中學

為使節奏訓練豐富多彩，提高訓練效果，我把節奏樂器引進低年級教學的節奏訓練中，使學生學得生動活潑。如：

在進行這一練習時，我把學生分成四小組，每組練習一種節奏型，熟練后再組合起來，形成一個四聲部節奏樂。橫向看是一種節奏的重復，縱向看是節奏的交替，整體效果豐滿而有層次，學生在演奏過程中感受到豐富的、多層次的合奏效果，身心感到無比歡悅，同時也培養了學生對音樂的感受力。

為了提高學生學習興趣，把學生學到的知識為歌曲伴奏，既增強了歌曲的表現力，又鞏固強化了節奏訓練內容。如唱熟歌曲《過新年》后，用擊樂鼓、鈸、鑼為歌曲伴奏：

先將三種打擊樂譜分別為歌曲伴奏，熟練后再合奏。這樣，既活躍了課堂，也增強了歌曲的表現力。

三、變中求新——激發其創造熱情

教學中，我注意發展學生的發散性、創造性思維，在課堂里讓所有的學生都開動腦筋，在教師的引導下進行節奏出新的練習。如：教師拍出第一原始節奏型：（1）2/4 ? ? ? |—|教師先在班中指定一名成績較好的學生，要求他奏出不同于原始型節奏的新節奏來。于是就有（2）2/4 ? ?| |此時，其他學生都開動了腦筋使自己奏出與同伴不同而又新奇的節奏來。如：

這樣，課堂里在人人追求“創新”的氛圍中，教學情緒很自然進入了高潮。

四、律動激趣——輕輕松松，加深理解

利用兒童好奇、好玩的心里特點，在節奏教學中，我利用形象的語言和逼真的形體動作加深學生感受和理解，用他們常做的一些動作把節奏表現出來。如：

讓學生用逼真的形體律動來表現音樂，不僅加深了學生對各種時值的感受，而且活躍了課堂氣氛，培養了學生的韻律感。

音樂教師不僅是“導演”，也是“演員”。只要用豐富的表情去感染學生，巧妙地運用各種教學手段和方法，使學生在“樂中學，學中樂”，不僅達到“寓教于樂”的教學目的，也會達到提高學生音樂素質的目的。

責任編輯李少杰