淺析學前教育專業教學中幼兒歌曲的彈唱教學策略

摘 要：學前教育在我國教育中占據著越來越重要的位置，而幼兒歌曲彈唱教學在學前教育中起到關鍵的作用，其能夠有效培養幼兒的思維意識和表達能力，激發幼兒的自我發展潛力。本文從學前教育專業教學中的幼兒歌曲彈唱教學出發，找出其存在的問題，并提出科學的解決措施，以期促進我國幼兒教學的發展，促進幼兒的健康可持續發展，提高我國教育的綜合實力。

關鍵詞：學前教育;幼兒歌曲;彈唱教學;教學策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0084-02

引 言

幼兒處于發展初期，他們對世界充滿了好奇。學前教育是幼兒正式學習前的準備階段，對幼兒的全面發展起到關鍵性作用。幼兒教師應根據幼兒的發展特點，進行針對性教學，提高幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習積極性，以促進素質教育的全面發展。在學前教育中，幼兒歌曲彈唱教學占據著重要位置，同時也是幼兒教學的必備科目。在歌曲彈唱教學中，教師采取靈活的教學方法，為幼兒帶來歡快、活潑的音樂節奏，不但能夠幫助幼兒快速融入課堂，使幼兒體會音樂節奏，而且還會提高幼兒對音樂的學習興趣，為幼兒美育教育打下堅實的基礎，能夠有效鞏固教學模式，促進幼兒的全面發展。

一、簡述學前教育專業教學中幼兒歌曲彈唱教學的主要問題

1.理論與實踐無法結合

當前，學前教育缺乏專業的、具有針對性的幼兒兒歌彈唱教學方式，這就需要教師在掌握教育理論知識的基礎上，結合實際情況，采取靈活的教學方式，引導幼兒快速融入課堂教學中，如充分調動課堂氣氛，使幼兒能夠根據音樂的節奏活躍起來，促進對幼兒音樂素質的培養。在兒歌彈唱教學中，鋼琴作為主要的伴奏樂曲，對教師的鋼琴基本功以及樂理知識等方面提出了嚴格的要求，需要教師嫻熟地彈奏鋼琴，并能夠根據教學內容即興發揮。因此，教師只有提高自身的軟實力，才能確保教學活動的順利開展[1]。教師如果沒有優秀的鋼琴彈奏能力和即興創作能力，就極有可能對教學效果造成負面影響，從而降低教學質量，阻礙幼兒的全面發展。

簡言之，教師應將理論與實踐相結合，不斷提高教學能力和知識水平，促進教學工作的有效開展。當前，很多學前教育教師專業能力不高，也沒有扎實的樂理功底，并且還缺乏相應的音樂樂理知識，在遇到需要自己即興發揮的教學內容時，常常只從自己較為熟悉的幾個調入手，如正三和弦、織體分析與和聲連接，最后再與鋼琴的伴奏譜進行結合。表演本身看似非常流暢、完整，但是實際上，這首即興發揮的音樂缺乏和弦及完善的鍵盤操作技巧，更多的是在強調理論而忽視了實踐本身的重要性。出現這種問題的主要原因是教師缺乏相應的教學理念，無法科學完善地將實踐與理論相結合，不利于兒歌彈唱教學的發展。

2.教材內容與實際教學相差較大

隨著我國經濟的不斷發展，人們對幼兒教育的重視度越來越高，為了滿足社會發展的需求，越來越多針對學前教育專業的彈唱教材版本應用于不同幼兒園的教學中。通過對比發現，大部分的教材內容參考了專業音樂院校的教學內容，且對鋼琴演奏的理論基礎方面進行了詳細的解讀[2]。但是，從我國幼兒教育的現狀來看，大部分幼兒教師缺乏專業知識，并且大部分的幼兒沒有接觸過鋼琴演奏，更沒有接受過專業的訓練，教師如果在教學過程中一味地依據教學內容進行教學，那么這些理論性過強的教學內容將阻礙教學的順利開展。由于教材設計沒有對學前教育進行準確的定位，教師既無法了解幼兒需要什么，也無法滿足幼兒發展的個性化需求，導致教學目的越來越偏離中心，教學目標無法實現，使幼兒產生厭學的情緒，綜合素質發展受限。

二、簡述學前教育幼兒兒歌彈唱中“實踐導向教學法”的主要措施

1.簡述實踐導向教學的概念

實踐導向教學法是指教師將課堂實踐內容作為教學關鍵，在教學中需要圍繞“實踐”進行教學內容的展開，并設計合適的教學目標，以獲得理想的教學效果，最終提高幼兒的學習能力、審美能力、對音樂的鑒賞能力等。在教學過程中，教師應根據幼兒的發展特點，鼓勵幼兒手、腦、心并用，使幼兒全身心地投入教學活動中來，提高幼兒的學習能力，為幼兒綜合素質的發展打下堅實的基礎。

在實際教學活動中，幼兒教師應將理論與實踐巧妙結合，更新教學理念，優化教學方式，根據教學內容和幼兒的實際情況開展教學活動。而“實踐導向教學”則可以為幼兒教師指引教學方向，提出價值性建議，幫助幼兒教師在進行即興教學時加強師生的互動，增強師生感情。即興教學也需要有感而發，要基于教學內容，進行分階段、分層次的教學[3]。例如，鍵盤操作是教師教學的關鍵和基礎，教師應帶著教學目的進行彈奏，結合實踐內容對幼兒進行相關理論知識的滲透，使幼兒了解音樂的魅力，掌握學習音樂的技巧，進而培養幼兒的音樂素養。

2.簡述實踐導向教學的基本操作流程

在實踐導向教學中，教師應以幼兒為主體，將領域學習與自主活動融入教學課堂中來，不斷鼓勵幼兒進行自主學習，調動幼兒的學習積極性，提升教學效果。除此之外，教師還要實現理論與實踐相結合的自然過渡，根據幼兒的認知能力并結合幼兒的認知發展規律做好有序的引導，以提高教學效率。實踐導向教學的主要教學策略可以分為以下幾點。

（1）教學準備階段

教師應明確教學目標，采取科學有效的教學方式，調動幼兒的學習積極性。由于彈唱本身具有較強的實踐性，幼兒如果只是學習了幾首曲子的彈奏方法，那么在即興發揮時遇到鋼琴調式變化與和弦連接的情況，就會出現問題，無法順利完成演奏，從而打擊了幼兒學習音樂的積極性和自信心，不利于幼兒音樂素養的培養和發展。因此，教師在實踐階段還要選擇幼兒較為熟悉的歌曲，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒自主解決學習中遇到的問題。在實際教學過程中，教師首先要對幼兒的特點進行分析，明確幼兒學習的基本意識，然后再通過旋律引導幼兒進行思考。

例如，在教學中，教師可以通過提問的方式吸引幼兒的注意力：“為什么每首歌的前奏與結尾都會用上主和弦？”然后圍繞這一問題展開教學，幫助幼兒發現潛在的旋律，并引導幼兒發現演奏規律，鼓勵幼兒編奏一些簡單的旋律，感受和弦的級進層次。最后從開頭主和弦到結尾再次完整彈唱兒歌，將理論引向實踐，實現理論向實踐的自然過渡。培養幼兒的音樂情操，不但能提升幼兒的學習能力，還能促進我國學前教育事業的健康、可持續發展。

（2）通過即興表演，展開實踐導向教學

在教學中，除學習曲目外，還涉及即興表演，教師應根據幼兒的發展特點，提高幼兒的學習探究能力。由于在準備階段，幼兒已經完全掌握曲目彈奏的節奏，若在正式教學中融入一些即興表演，幼兒的學習效果將得到升華，學習目標將更加明確，學習積極性也會有所上升[4]。在即興表演階段，教師應對幼兒掌握的演奏技巧、理論知識等多方面展開教學，如可以從最簡單的伴奏入手，通過明快、直接的方式進入伴奏，使幼兒清晰感覺到伴奏譜例的變化過程。

在實際教學過程中，教師應重視幼兒對演奏技巧的學習，讓幼兒通過不同旋律掌握不同的演奏技巧，滿足彈唱的最基本要求，這樣才能調動幼兒的學習積極性，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒進行開拓性練習。例如，不同音樂有不同的表現方式，所展現出來的情感也有所區別，有激情的、雄壯的、活潑輕快的、優美柔和的，這就需要幼兒根據兒歌情感的變化進行不同的彈唱。

（3）通過實踐拓展鞏固實踐導向教學

在學前教育階段，幼兒教師采取實踐導向教學的方法，既能夠滿足幼兒的發展需求，又能培養幼兒的實踐技能，為幼兒綜合素質的發展打下堅實的基礎。因此，在教學階段，教師應重視對音樂技能的培養訓練，讓幼兒先掌握即興彈唱的基本方法，然后再深入實際教學中來，根據實際情況，開展情景教學，鼓勵幼兒自主學習，不斷提升[5]。簡單而言，幼兒在實踐教學中，獲得鍛煉的機會越多，自身的生長速度就越快，自身的綜合素質也就會得到有效的提高。

除此之外，教師還應安排學前教育專業的學生進行教學實習，鼓勵學前教育專業的學生每周進行即興彈唱，或者進入真實的幼兒課堂，并嘗試利用專業教材中提到的教學方法進行教學，掌握幼兒的發展特點，即興彈唱幼兒歌曲，然后對教學過程、目標以及效果進行反思，找出存在的問題，并加以修正，以提升我國學前教育專業學生的實踐能力[6]。

結 語

綜上所述，幼兒具有極大的潛力，需要幼兒教師不斷挖掘，根據幼兒的發展特點，進行有針對性的教學。幼兒處于發展初期，對事物充滿了好奇。教師應有絕對的耐心，把握幼兒的年齡特點，在兒歌教學中能夠進行即興彈唱，以調動幼兒的學習積極性，幫助幼兒感悟音樂的美。學前教育專業的學生只有不斷創新與發展，提高自主學習能力，勇于進行教學實踐，才能實現我國學前教育的健康發展。

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作者簡介：李云麗（1983.5—），女，甘肅合水人，一級教師。