工作坊教學模式在戲劇影視類課程改革中的應(yīng)用研究

賈紅分

【摘 要】隨著我國高校教育的快速發(fā)展，藝術(shù)類專業(yè)的教學模式面臨著迫切的改革需要，尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)上，把工作坊教學模式引入高校教學改革中，不僅能充分培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的就業(yè)能力，也能為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供可供參考的經(jīng)驗。本文主要以工作坊教學模式在戲劇影視類課程改革中的應(yīng)用為例，在工作坊教學模式的構(gòu)建，工作坊教學模式的實施路徑、實施保障以及工作坊教學對高校人才培養(yǎng)的啟示等方面展開探討與研究。

【關(guān)鍵詞】工作坊;教學模式;課程改革

中圖分類號：J80 ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）25-0050-02

工作坊教學模式最早起源于德國魏瑪公立包豪斯學校的現(xiàn)代設(shè)計教育體系，注重知識與技術(shù)并重、理論與實踐同步[1]。工作坊作為一種教學方法在歐美高等院校發(fā)展較為成熟。工作坊教學模式對學生的語言溝通、表達、合作及自我評價等能力的培養(yǎng)起著重要作用。在我國，其最早被普通高校的藝術(shù)類專業(yè)引入教學，取得了較好的效果。隨著我國高校教學改革的不斷深入，很多高校都逐漸開始試點工作坊教學模式，并逐步搭建相應(yīng)的教學實踐平臺。

一、工作坊教學模式在戲劇影視類課程中的構(gòu)建

工作坊教學強調(diào)以學生為本，突出學生在教學中的主體地位，學生參與工作坊的組建、選題、實施與評價的全過程[2]。教師也不再是單一的傳授者，而是工作坊的組織者、帶領(lǐng)者，是學生們的支持者、陪伴者，教師以平等的態(tài)度與學生一起研討問題、解決問題。因此，相比于傳統(tǒng)教學模式，工作坊教學模式有著獨特的優(yōu)勢。

工作坊教學模式被引入西安培華學院傳媒學院戲劇影視文學專業(yè)的教學中，是響應(yīng)高校應(yīng)用型課程改革的需要。至2016年4月，戲劇影視文學專業(yè)先后成立了“小銳影視工作室”、“神禾戲劇工作室”、“VIA戲劇傳媒工作室”等工作坊實踐教學平臺。在戲劇影視文學專業(yè)的教學中，深入貫徹和落實高校應(yīng)用型課程改革的目標，把工作坊教學模式引入了應(yīng)用型課程改革的實踐中，構(gòu)建了完善的戲劇影視類課程體系，加強了課程設(shè)置與社會對人才需求的聯(lián)系，防止了理論教學和實踐環(huán)節(jié)的脫離。工作坊教學模式在戲劇影視類課程改革中的實踐，拓寬了教師實踐教學的路徑，取得了良好的教學效果。同時，學生們借助于工作坊的具體實踐教學項目，也增強了他們的團隊合作能力，鍛煉了他們的項目意識，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

二、工作坊教學模式在戲劇影視類課程改革中應(yīng)用的實施路徑

工作坊教學模式在戲劇影視類課程改革中的實踐立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，實施過程以實踐課程為核心、以理論知識為橋梁，主要借助于實踐項目來開展教學，以分析和解決問題為基本思路，重點提升學生的思考、創(chuàng)新、團隊協(xié)作等能力，現(xiàn)取得的相關(guān)成果有以下四個方面：

（一）組建聯(lián)合實踐教學團隊，建立課程群

由具備多年教學經(jīng)驗的教師組成了聯(lián)合實踐教學團隊，并建立戲劇影視類課程群。課程群包括三個組成部分，分別為戲劇教學課程群、影視教學課程群、后期制作技術(shù)教學課程群。這三大教學課程群既有明確的側(cè)重和分工又能彼此連接融合。教學團隊的教師先后帶領(lǐng)學生組織并完成了“影像工作坊”、“創(chuàng)意編劇工作坊”、“即興戲劇工作坊”、“后期制作工作坊”等實踐教學項目，把工作坊教學模式融入到戲劇影視類課程改革的實踐中，相比于傳統(tǒng)的理論課講授，取得了更好的教學效果。

（二）以學徒制、學長制的方式帶領(lǐng)學生完成具體的項目

以神禾戲劇工作室工作坊教學案例“神禾杯”小戲小品節(jié)為例，該小戲小品節(jié)已成功舉辦了五屆，依托的是戲劇概論、戲劇作品讀解、中外戲劇史課程群的實踐教學環(huán)節(jié)，由教學團隊中的三位老師帶隊，對劇本創(chuàng)作、小組排練、匯報演出進行全程指導(dǎo)。而小戲小品節(jié)各劇組核心負責人多是由大三年級有戲劇排演經(jīng)驗的學長學姐擔任，他們帶領(lǐng)大一大二的同學組成劇組參與活動，全程有效參與的學生都能獲得相應(yīng)的實踐學分，因此，小戲小品節(jié)充分鍛煉了學生們的戲劇排演專業(yè)能力，提升了學生們的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）實行聯(lián)合作業(yè)制，組織學生參賽，并指導(dǎo)學生獨立自主申報項目

影視教學團隊依托電影劇作、電視劇作、微電影創(chuàng)作課程群，指導(dǎo)學生拍攝制作微電影，并組織學生參加全國大學生電影節(jié)、微電影大賽等比賽項目，多名學生獲得微電影大賽的相關(guān)獎項;另外，教學團隊老師還指導(dǎo)學生獨立申報全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，2019年4月，兩組學生團隊的項目獲得陜西省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目立項。

（四）建立健全校企合作機制，完成工作坊項目承接

目前戲劇影視文學專業(yè)通過“小銳影視工作室”、、已與多家企業(yè)建立校企合作。工作坊教學模式的實踐，也是學校整合社會資源、推動校企合作的有力手段，校企合作的開展不僅為學生提供了更廣闊的實訓(xùn)平臺，促使了學生綜合能力的提升，也能解決課程與社會人才需求之間銜接性不強的問題，是推進高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

三、工作坊教學模式的實施保障及對人才培養(yǎng)的啟示

工作坊建立后，其項目順利運營和實施涉及到多個環(huán)節(jié)。

（一）優(yōu)化學校現(xiàn)有的實驗室資源

實驗室的設(shè)備要對工作坊開放，以服務(wù)教學為中心，將教學作為其建立的核心。通過具體的項目把教師的講授、學生的作業(yè)作品以及考核等與工作坊教學進行對接，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)大一到大四課程之間的遞進和融會貫通。

（二）引進業(yè)界導(dǎo)師團隊

在工作坊教學師資隊伍方面，要引進業(yè)界導(dǎo)師團隊，打造“雙導(dǎo)師制”的專業(yè)化團隊。在這支隊伍中，既有校內(nèi)教學能手名師，也能邀請戲劇影視界優(yōu)秀的從業(yè)者，這樣才能保持校內(nèi)平臺與業(yè)界實戰(zhàn)的接軌。另外，也可以定期邀請業(yè)界大咖來學校開展專題講座、論壇、報告等活動，加強理論與實踐教學的內(nèi)外聯(lián)動。

（三）改革課程考核方式

由傳統(tǒng)的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的多樣化考核方式，重點依據(jù)學生的作業(yè)作品質(zhì)量來進行評分。尤其是針對諸如《戲劇小品創(chuàng)作》、《影視攝影與攝像》、《DV短片創(chuàng)作》等實踐性較強的課程，考核方式更應(yīng)注重過程性和多樣化。另外，此類課程的作品也可進一步孵化，可以作為大賽的參賽作品，實現(xiàn)工作坊教學案例與專業(yè)賽事的積極對接，為學生產(chǎn)出的作品提供展示和檢驗的機會，提高參賽作品獲獎的機率，也為學生未來就業(yè)增加砝碼。

（四）進一步完善校企合作機制，完成工作坊對校外企業(yè)項目的承接

戲劇影視文學專業(yè)人才的培養(yǎng)需要注重與業(yè)界的聯(lián)絡(luò)，需要加強專業(yè)與影視傳媒公司、劇院、文化傳播公司等的聯(lián)合實踐教學，將業(yè)界的真實項目引入到工作坊項目中，讓學生真實地參與和承擔項目的實施，真正地把理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，達到學以致用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

工作坊教學模式在戲劇影視類課程改革中的探索與實踐整合了分散的教學資源，加強了課程之間的互動融合，建立了精細化的學徒制與學長制的教學機制，也促進了學科與戲劇影視業(yè)界的對接，提供了實踐機會，產(chǎn)生了一批真實的項目成果，豐富了應(yīng)用型課程建設(shè)的教學成果，提高了學生的課程參與度與實踐能力。因此，基于現(xiàn)如今戲劇影視業(yè)對戲劇影視類專業(yè)人才的需要，工作坊教學模式的實踐平臺構(gòu)建愈發(fā)必要。隨著高校課程改革的深入推進，相信工作坊教學模式也會得到更廣泛的重視和推廣。

參考文獻：

[1]郝雅莉，朱磊.工作坊教學模式在現(xiàn)代蠟染藝術(shù)教學中的探究與實踐[J].藝術(shù)教育，2019，7：132-133.

[2]陳玉.工作坊與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育·中職中專，2019，11：106-107.