怎樣讓孩子愛上作業

[摘 要] 作業是課業負擔的主要承載體。它雖然是提高考試成績的重要“法寶”之一，但是教師往往忽視了作業的人文因素。減負應該從學生的興趣、愛好、學科特點出發，依據學生身心特點設計生本作業才是解決課業負擔過重問題的關鍵和有效途徑。

[關鍵詞] 小學;減輕負擔;生本作業;思考

學生課業負擔過重可以說仍然是困擾教育的一大難題。“書包最重的人是我，作業最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我，是我，還是我。”雖然課業負擔不單指作業，但是作業對于課業負擔來說有著舉足輕重的“地位”。

筆者就小學數學課程的難度和學生課業負擔情況進行問卷調查得到：認為“數學家庭作業負擔較重”的占56%。認為“數學家庭作業形式基本不變”的占83.5%。從作業總量來看，希望大幅度減少作業量的占到了68%，“教師是否根據你們的不同能力來布置作業”選“不是”的占86.5%。有87%的學生認為“數學作業大部分內容都是書本上現成的”。數學家庭作業的練習冊均達5種以上（口算題卡、數學基礎訓練、數學診斷作業等）。“做數學家庭作業時，遇到困難怎么辦？”有72.5%的學生選“隨便應付完成”或“不做”;“教師親自檢查批閱評比”家庭作業的才占5%。從這一調查的數據也可以完全看出學生課業負擔過重的原因。

我們從上述調查結果中不難看出，學生都存在著對作業不滿意的情況，具體表現在：學生普遍認為數學家庭作業負擔較重，反復訓練的內容較多，形式上也基本不變，且總是在被動的情況下接受教師布置的作業，還必須嚴格按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權、自主權。在這種單調乏味、呆板機械的作業面前，學生感到壓力很大，容易產生疲勞感，久而久之就對學習產生厭倦和反感，作業沒有注重人文體驗，導致對學好數學缺乏信心。另外，部分學生家長致電12345熱線反映作業多的問題，包括：家長覺得孩子的家庭作業量過大;家長希望教師能布置一些新穎的、有創造性的、形式多樣的家庭作業;家長希望家庭作業是教師自己設計的不同層次的習題;部分家長希望孩子的作業在學校里完成。

針對以上問題，教師也承認自己的本位意識和功利思想嚴重。這是因為他們一直把作業作為提高考試成績的重要“法寶”，忽視了作業的人文因素，把它當作鞏固課堂知識的重要手段，把提高教育質量的希望寄托在大量地布置作業方面，布置作業時多是本著教師的意志出發，而忽略了學生的心理特點、認知結構以及個性發展的需要。久而久之，教師就關注不到學生的興趣、愛好等情感方面的需要，導致學生出現厭學情緒，嚴重損害了學生的身心健康。

基于以上認識，作業可以作為減輕學生課業負擔、提高教育質量的一個突破口。結合國內外研究的現狀，就作業的內容、形式、評價等方面進行改革與實踐，嘗試進行小學生本作業的設計，為培養學生學習興趣、提高學生素養提供可借鑒的經驗。

這里所說的生本是指以學生為主人，為學生而設計。生本作業是以生命為本的作業教學設計，它既是一種方式，更是一種理念。通俗地說，生本作業就是學生在老師組織引導下的自主作業學習。生本作業教學不是本本的，也不是師本的，更不同于短期的作業教學行為，不是應付考試的作業，是注重學生發展的作業教學行為。

基于對生本作業的思考，設計怎樣的作業學生才喜歡呢？筆者認為應注重體現以下幾大原則。

基礎性原則。小學生本作業內容要符合教學實際要求，所選的作業要有啟發性、典型性，有助于學生對所學知識的鞏固，重點應放在基礎知識的掌握和基本技能的培養上。在選擇作業時應重視對當天所學基本概念的熟悉和基本技能的訓練，應更多地從學生能否順利完成的角度選擇作業內容。小學生本作業難度不應太大，否則會挫傷學生學習的積極性，使學生對學習產生畏難情緒。基本知識和技能題應在作業的內容中占有相當的比例，能力的提高要有一個循序漸進的過程。

差異性原則。小學生本作業的形式要體現多樣化，充分利用學生已有的學習資源。教師在設計作業時，應照顧學生學習的差異性，既要考慮優秀生學習的需要，又要考慮學困生學習的要求。如，小學數學生本作業內容應重視提升選擇性和開放性。學生中將來從事數學研究的可能是很少一部分，上大學后繼續學習數學的是大部分，還有一部分學生將來很少會用到數學專業概念，他們需要的是數學核心素養，這種素養就是忘了具體學習內容之后的影響。

核心性原則。小學生本作業內容應圍繞小學課程的核心內容展開，應選擇典型習題，避免一些單純知識的問題，重視教學方法的選擇。如，數學新課程標準中強調的是數學本質，注重過程體驗，要求學生掌握數學的基本思想。所以，在小學數學生本作業設計上應圍繞實施數學教育的根本意義和養成學生用數學基本觀點看問題的習慣而展開。

生本性原則。所謂的生本性原則就是要從學生視角理解小學生本作業的特征。也就是為了要讓學生產生良好的作業行為，并通過長期的良好作業行為發展自我調節能力、社會能力等相關生本作業品質。教師設計的作業特征固然重要，但必須通過學生這一中介變量，即學生自己是如何理解看待這些特征的。這就要求教師在設計生本作業的過程中至少應考慮學生眼里的作業量、作業難度、作業批改方式等。

再有就是生本性的問題，就是批閱批改作業的時候應站在學生的視角去思考。也許教師認為面批的效果非常好，但是在學生的視角中，就會出現羞愧、壓力、尷尬等心理活動。所以，教師在進行小學生本作業個性化批閱的時候，應充分考慮學生的心理活動和心理特征，也就是生本的視角。

品質性原則。所謂的品質性原則就是要關注學生生本作業品質的養成，包括主動的時間投入、認知上的參與、作業完成過程中的堅持和自主等。

一般情況下，教師都會比較關注學生的作業完成情況。但對于小學生來說，重要的是他們是如何完成作業的，學生作業行為是否合理以及在做作業過程中遇到問題時是否能夠進行合理的自我調節。

如何破解這一難題，突破這一困境？小學教師在生本作業設計中應該打破傳統的設計方式，轉變思路，關注點應從作業完成轉移到作業行為品質上來。這樣的作業設計才有生命力。因此，教師在設計小學生本作業時，應該明確如何完成作業，也需要探查學生是否在此過程中形成良好的作業習慣和心理品質。在這些方面，教師需要家長的幫助，家長應發揮更大的作用，而不是簡單地簽個字就應付了事。

趣味性原則。趣味性是指活動生動有趣，能極大地調動學生的學習興趣。實踐中應該選擇適量的，有代表性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的項目。如，數學學科中，學習了估算后可安排這樣的實踐作業：你所在地區的最高建筑物有多高？它的高度大約相當于幾個教室的高度？大約相當于多少個學生手拉手的長度？還有什么辦法可以形象地描述這一高度？

應用性原則：實踐性作業的設計要考慮學生的經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識的綜合運用。如，在數學科目中，學習“空間與圖形”的計算后，可實地測量操場的面積或對生活用品的長度進行估測;學習了“小數乘除的知識”后，可以組織學生調查、咨詢、收集有關電話、手機話費等方面的信息，運用小數乘除法的有關知識及折扣知識解決有關話費的系列問題等。

綜上所述，減負既不能簡單地降低課業難度、減少作業量，“一刀切”，也不能憑教育主管部門的一紙公文給學生“解綁”。筆者認為減負應該從學生的興趣、愛好和學科特點出發，依據學生身心特點設計生本作業，這才是解決學生課業負擔過重問題的關鍵和有效途徑。

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本文為2020年山東省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題“重大疫情背景下小學在線項目學習的設計與實施研究”（編號：2020YZJ136）階段性成果之一。

（責任編輯：朱福昌）