論肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

徐秋芬

摘要：有聲語(yǔ)言和無(wú)聲的肢體語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、表達(dá)思想的基本途徑，在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文在參考他人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)資料的分析并總結(jié)自己實(shí)習(xí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師肢體語(yǔ)言的內(nèi)涵、特點(diǎn)、具體運(yùn)用情況，并進(jìn)一步探索其功能和使用原則，使教師更好的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言? 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐? 教學(xué)效果

在新課程改革的大背景下，對(duì)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用的研究越來(lái)越多。在不同的科目教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的具體運(yùn)用會(huì)有細(xì)微的差別，而本文是要具體研究肢體語(yǔ)言在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、肢體語(yǔ)言和語(yǔ)文教師肢體語(yǔ)言概述

（1）肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言或體態(tài)語(yǔ)言，是語(yǔ)言的一種，屬于非言語(yǔ)性語(yǔ)言，是指通過(guò)人體各種身體肢體關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)部位的形象性動(dòng)作活動(dòng)協(xié)助或代替語(yǔ)言介質(zhì)來(lái)傳達(dá)表情達(dá)意的一種溝通手段，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中用來(lái)互相溝通或交流的重要媒介形式。

（2）語(yǔ)文教師肢體語(yǔ)言及其特征。語(yǔ)文教師肢體語(yǔ)言是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為提高教學(xué)效率而運(yùn)用眼神、面部表情、肢體動(dòng)作、身體姿勢(shì)和身體不同的位置變化來(lái)表情達(dá)意的、非語(yǔ)言性的一種特定的姿態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師們都在自覺(jué)或不自覺(jué)地使用身體語(yǔ)言，它是人的情感情緒、心理狀態(tài)的外在反映。作為有聲語(yǔ)言的輔助手段，語(yǔ)文教師肢體語(yǔ)言又有其獨(dú)特性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①情境性。語(yǔ)文教師肢體語(yǔ)言的情景性是指在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的單一的眼神、手勢(shì)、面部表情和身體動(dòng)作不足以表示一個(gè)完整的意思，它像詞語(yǔ)一樣具有意義的多重性，必須放到具體的語(yǔ)境中，并結(jié)合課堂的文本內(nèi)容，才能去表達(dá)一個(gè)特定而完整的意思。②直觀性。語(yǔ)文教師肢體語(yǔ)言的直觀性是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的肢體語(yǔ)言具有形象、生動(dòng)、具體可感等特性，傳達(dá)的信息真實(shí)而富于內(nèi)涵，學(xué)生也會(huì)積極而快速地接收信息。③會(huì)意性。語(yǔ)文教師肢體語(yǔ)言的會(huì)意性是指教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)老師的意思，達(dá)到交流的目的。比如，對(duì)在課堂上做小動(dòng)作的學(xué)生，不需用嚴(yán)厲的語(yǔ)言當(dāng)眾批評(píng)，只需用眼睛盯著他看一會(huì)，他就會(huì)意識(shí)到自己的行為引起了老師的不滿從而停止自己的行為，重新回到課堂內(nèi)容上來(lái)。比起當(dāng)眾責(zé)罵批評(píng)，這既保全了學(xué)生的面子，又不影響正常的課堂教學(xué)。

二、肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能和重要性

肢體語(yǔ)言的功能。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師肢體語(yǔ)言的功能大致可以分為以下五種：榜樣功能、激勵(lì)功能、輔助功能、暗示功能、信息互遞功能。榜樣功能：教師為人師表的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師肢體語(yǔ)言的榜樣功能，而語(yǔ)文教師又因?yàn)閷W(xué)科科目的特殊性，必須愈加做好學(xué)生的榜樣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師的文化知識(shí)素養(yǎng)和道德品質(zhì)修養(yǎng)會(huì)通過(guò)他的行為舉止外化，而學(xué)生不僅接受教師傳授的文化知識(shí)，還潛移默化地感受著教師 舉止行為的熏染，教師的一言一行、舉手投足，都在教育和影響著學(xué)生。“身教勝于言教”，教師的站立有相，舉止有度，在學(xué)生的智力發(fā)展和心靈成長(zhǎng)中烙下深深的印痕，對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可磨滅的作用，這也就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重協(xié)調(diào)得體的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。

（2）肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。美國(guó)心理學(xué)家、舉止神態(tài)專家布魯克斯說(shuō)：“教師對(duì)本學(xué)科的酷愛(ài)所表現(xiàn)出來(lái)的富于感染力的激情在很大程度上也要通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言顯示出來(lái)，專心致志、津津樂(lè)道的教師的體態(tài)總是微微向前傾，面部表情神采飛揚(yáng)，語(yǔ)言熱烈而富于激情。”肢體語(yǔ)言對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著不可替代的重要作用。

三、肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用原則和實(shí)踐

（1）肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用原則。肢體語(yǔ)言在談話中處于從屬地位，正是這種從屬地位，決定了肢體語(yǔ)言在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特的使用原則。①自然。自然是對(duì)肢體語(yǔ)言的第一要求。“情動(dòng)于中而現(xiàn)于形”，動(dòng)作只有自然才見(jiàn)其純真。肢體語(yǔ)言是教師內(nèi)心情感的自然流露，如果在授課時(shí)，動(dòng)作生硬，刻板木訥，動(dòng)作姿態(tài)做作，像在“背臺(tái)詞”而過(guò)于范式化，這都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得別扭，不真實(shí)，缺乏誠(chéng)意，會(huì)給學(xué)生一種作秀的感覺(jué)。另外，肢體語(yǔ)言的使用不易過(guò)多過(guò)雜，自然而不造作，大方而不拘謹(jǐn)，追求一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的效果。②簡(jiǎn)單明了。舉手投足要符合一般生活習(xí)慣，簡(jiǎn)潔明了，易于被人們看懂和接受。不能搞得繁瑣復(fù)雜，拖泥帶水，不要齜牙咧嘴，手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會(huì)喧賓奪主，妨礙有聲語(yǔ)言的正常表述，也讓聽(tīng)的人眼花繚亂，不知所從。③適度、適宜所謂適度，就是要求動(dòng)作要適量，以不影響聽(tīng)者對(duì)你說(shuō)話的注意力為度，做到恰到好處，恰如其分。防止多用、濫用，低級(jí)庸俗。在教學(xué)過(guò)程中，如果做的動(dòng)作比說(shuō)的話還多，那就不再是有聲語(yǔ)言的輔助工具了，而成為表演，會(huì)影響正常的教學(xué)。所謂適宜，即要求教師的舉止行為必須與說(shuō)話內(nèi)容、情緒、氣氛相協(xié)調(diào)，不易隨意盲目，使肢體語(yǔ)言游離課外，為用而用，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，否則會(huì)適得其反，不能取得良好的教學(xué)效果。

（2）肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐。①眼神的具體運(yùn)用。俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”，即從一個(gè)人的眼睛里便可知道他的內(nèi)心世界。眼睛能顯示出人類(lèi)最明顯、最準(zhǔn)確的交際信號(hào)，具有出色的表情達(dá)意的功能，比有聲語(yǔ)言更具誘惑力、感染力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以通過(guò)眼神進(jìn)行溝通、交流，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。②面部表情的具體運(yùn)用。面部表情語(yǔ)是由面部肌肉和面部器官的活動(dòng)、變化生成的一種姿態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的面部語(yǔ)是指老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)出的一種較穩(wěn)定的和藹可親、熱情開(kāi)朗的面部姿態(tài)，這其中包括表示滿意的、詢問(wèn)的、興趣的、嚴(yán)肅的面部表情語(yǔ)。法國(guó)作家羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講更復(fù)雜到千百倍的語(yǔ)言。”雨果也曾說(shuō)過(guò)“臉上的神氣總是心靈的反應(yīng)，判斷內(nèi)心情緒的晴雨表。”③手勢(shì)的具體運(yùn)用。手勢(shì)語(yǔ)言，指通過(guò)手指、手掌和手臂的姿勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行傳情達(dá)意，是傳遞信息能力最強(qiáng)的動(dòng)作，使口語(yǔ)表達(dá)在手勢(shì)的協(xié)助下表達(dá)的意義更加明確、簡(jiǎn)潔、可感。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常用的手勢(shì)語(yǔ)言主要有三種：第一，情感型手勢(shì)。如贊許用大拇指，蔑視用小指，肯定用握緊的拳頭等，這些手勢(shì)所傳達(dá)出的信息是師生之間約定俗成的。

肢體語(yǔ)言的恰如其分地運(yùn)用，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻的理解記憶，最終起到提高教學(xué)效果的作用，語(yǔ)文教師要正確理解并運(yùn)用肢體語(yǔ)言。