巧用生成資源提升英語教學效果

宋小改

[摘 要]課堂教學活動是動態(tài)變化的過程，盡管教師在課前進行了充分的預(yù)設(shè)，但在教學過程中，仍然有很多不可預(yù)知的因素，影響學生的學習行為和學習成果。而課堂上的生成資源，能為課堂增添精彩。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些生成資源，靈活應(yīng)對，就地取材，巧妙運用，引領(lǐng)學生積極思考，促使學生高效地實現(xiàn)課堂教學目標，給學生留下深刻且美好的學習體驗，使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學習英語。

[關(guān)鍵詞]小學英語;生成資源;教學效果

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0054-02

眾所周知，課堂教學活動是動態(tài)變化的過程。盡管教師在課前圍繞課堂目標進行了充分的預(yù)設(shè)，但課堂上仍然會有很多不可預(yù)料的情況發(fā)生，小學英語課堂也不例外。這些未預(yù)料的情況對教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要靈活恰當?shù)貞?yīng)對課堂上的突發(fā)性問題，確保教學活動順利進行，而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的教育契機，巧妙運用課堂上的生成資源，組織學生高效地開展課堂學習活動，引導(dǎo)學生實現(xiàn)教學目標，鍛煉英語語言能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、借助學習中的典型錯誤，幫助學生牢固掌握知識重點

學生在課堂學習中出現(xiàn)錯誤在所難免，而在學生所犯的各類錯誤中，有些是具有代表性的，可以為學生糾正錯誤提供最直接、最真實的學習素材，提高英語學習效果。因此，在組織教學的過程中，當學生給出的答案存在錯誤時，教師要迅速結(jié)合英語知識點，做出客觀的分析和判斷，及時引導(dǎo)學生認識錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，讓學生提前防范錯誤，幫助學生牢固、準確地掌握英語學習中的重要知識。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》時，在學生完成該單元的一些重要詞匯和表達方式的學習之后，教師組織學生回顧學習內(nèi)容：“How can you introduce the hobbies in English？”學生回答“play basketball”“play football”“reading stories”等，當學生說到“彈鋼琴”用英語說是“play piano”“play flute”時，教師結(jié)合英語考試常見的易錯知識點，引導(dǎo)學生進行比較分析。學生發(fā)現(xiàn)“play piano”和“play flute”與教材內(nèi)容不符，將其改為“play the piano”“play the flute”。

糾正錯誤是最有效的學習途徑，能夠幫助學生防范錯誤，鞏固英語知識基礎(chǔ)。因此，教師要針對學生答題時出現(xiàn)的各類錯誤，精準判斷出錯誤的特點，并對大部分學生易出現(xiàn)的錯誤進行詳細分析，讓學生深刻認識到英語學習中的易錯點，增強學生防范錯誤的意識，扎實掌握英語知識。

二、利用提問中的獨特答案，引導(dǎo)學生深入理解文本內(nèi)容

在教師精心創(chuàng)設(shè)的輕松的課堂情境中，由于學生獲取的外界信息不同，思考問題的著眼點也各異，所以在英語課堂上時常會產(chǎn)生一些獨特的答案，體現(xiàn)個性化和差異性，為英語課堂增添精彩。因此，在英語教學中，教師要借助各種類型的問題引導(dǎo)學生的思維活動，激發(fā)學生思考，為學生創(chuàng)造表達觀點的機會，并針對學生的獨到見解，引導(dǎo)學生深入探究，促使學生全面地理解所學知識。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7《Chinese festivals》時，在學生閱讀“Story time”部分之后，教師提出問題：“What do you learn from this part？”有的學生說：“I have learned some new words and expressions.”有的學生說：“From this part，I know how to describe Chinese festivals.”還有的學生說：“I knew more about Chinese festivals and our long-history brilliant cultures.”教師抓住學生的回答，組織學生深入挖掘?qū)W習主題，對學生進行思想情感教育，加深學生對閱讀文本的認識：“In this part， we know four important Chinese traditional festivals， which are riddled with excellent culture.”

學生在回答教師的提問時，通過對各種信息的加工和分析，結(jié)合自己的思考與判斷，形成了獨具見地的答案，這是學生思維活動的成果，也是優(yōu)質(zhì)的課堂生成資源。教師要把握課堂上的這類獨特答案，不失時機地對學生進行引導(dǎo)與點撥，加深學生對英語學習內(nèi)容的理解，促進學生綜合能力的提升。

三、依托探討中的精彩問題，促使學生有效訓(xùn)練思維能力

學生作為課堂學習的主體，具備獨立思考的能力和必要的知識基礎(chǔ)，在學習新內(nèi)容的過程中產(chǎn)生各種各樣的問題不足為怪。這些問題與學習內(nèi)容息息相關(guān)，能夠促進學生長遠發(fā)展，是學生深入探究的動力，也是體現(xiàn)學生智慧的優(yōu)質(zhì)學習資源。在教學過程中，教師對學生在獨立思考或者在與同學討論交流時出現(xiàn)的各種具有思考價值的問題，要迅速組織學生以恰當?shù)男问綄ふ覇栴}的答案，增強學生的學習技能和思維能力。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5《Helping our parents》時，教師組織學生圍繞“Story time”部分的內(nèi)容展開討論。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了“Helen and I are helping her”這個句子，然后與“She is cooking dinner”“I am clean the table”等句子進行比較，并提出問題：“‘Helen and I are helping中的系動詞為什么用‘a(chǎn)re，而不用‘is或‘a(chǎn)m？”教師引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)句子的主語是“Helen and I”，由于這是復(fù)數(shù)形式，所以要用“are”。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生思維活動的成果，其中具備探討價值的問題是引導(dǎo)學生進一步探究的最佳載體，可以引領(lǐng)學生的學習行為，優(yōu)化課堂學習效果。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的疑問，給予學生提問的機會，并且迅速判斷出問題的價值，選用有效的問題作為探討的核心，促進學生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，由于課堂活動具有動態(tài)生成的特點，所以英語課堂中出現(xiàn)真實的、多樣的生成資源不可避免，也符合教育規(guī)律。這些偶然生成的課堂資源不僅為英語課堂增添了精彩，還為教師提供了寶貴的教學資源。因此，教師要利用教學智慧和教學經(jīng)驗巧妙引導(dǎo)，將這些出乎意料的情況轉(zhuǎn)化為學生學習英語知識、訓(xùn)練思維能力的階梯，促進學生全面發(fā)展。特別值得說明的是，教師作為課堂活動的調(diào)控者，要具備強烈的發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生成資源的意識以及課堂駕馭能力，迅速地將突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為機遇，引導(dǎo)學生感受和體驗獨具魅力的英語課堂。

（特約編輯 木 清）