淺談小學語文讀寫結合教學現狀、問題及對策

馬紅霞

【摘要】小學語文對于我國學生來說，在教學中是最基礎的一門學科。但是教師在以往的教學過程中運用的教學方法太過于無趣，教師在教學過程中，教師將閱讀和寫作的教學并沒有結合在一起。教師應改變以往的教學方法，對于語文的教學中教師應將閱讀和寫作的教學緊密地結合在一起，這樣可以提升小學語文的教學質量。

【關鍵詞】小學語文 ?讀寫結合 ?學生

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0013-02

在平時的教學過程中，教師需把閱讀和寫作相結合進行教學，將閱讀和寫作作為教學的重點。在以往的教學過程中，教師的教學方法存在著很大的問題，如：將閱讀和寫作的教學完全是分開的教學手段。根據我國教育的改革情況來看，對于以往的教學模式進行了很大的改動，學生的主體性也有了很高的尊重，但是對于學生的學習習慣來看，教師所用的教學方法并不都能產生很好的教學效果。經過改革提出來的一定要求，教師應將閱讀和寫作的教學相融合，這對于學生的小學語文素養達到全方位的提升就有了很大的幫助，最終使得學生的語文成績有所提升。

1.小學語文讀寫結合教學開展現狀

在以往的教學過程中，教師的教學方法并不是那么好，需要進行一定的改變。隨著新課改的改變，教師對于小學語文的教學模式也進行了一定的改變，也增加了很多不一樣的教學方法，如：情境教學法和趣味教學法等，這是一個很好的開始，但是經調查來看，對于部分的教學方法所達到的教學效果并不是很好，甚至比以往的教學方法的成效還低，而且對于小學生的基礎能力的成長也受到了阻礙。可以很直接地看出，將閱讀和寫作相結合的教學在眾多小學語文教學方法當中是效果最好的一個，采用這樣的教學方法對于提升學生的綜合素養也是有很大幫助的。但是就從改革后的教學方法中不難看出都是為了小學語文的閱讀所服務的，并沒有出現一個專門為了讀寫結合教學而服務，這對于小學語文讀寫結合教學的實施造成了嚴重的影響，教師在實際的教學上并不能滿足一定的教學需求。在實際的教學過程中，對于小學語文的讀寫結合教學已經實施了一段時間，但是教師所達到的教學效果并不是想象中的那么好，對其分析存在的原因，主要是在新時期的發展過程中小學語文讀寫結合教學手段的使用時，教師并沒有將學生作為課堂上的主體，教師在安排相關的教學方案時并沒有制定好語文的教學方向，導致對于學生的教學效果就并不是那么好。這些原因嚴重阻礙了小學語文的教學發展，這些只能幫助學生在部分方面進行一定的成長，但是對于小學生的綜合素養的要求并不能達到一定的提升。想要開展教學方法的創新，可以從小學語文讀寫結合教學開始，這個創新可以在一定的基礎上提升整個小學語文的教學效率，從而達到改革的新要求，進而提升學生的綜合素養。

2.小學語文讀寫結合教學存在的不足之處

2.1比例不明確，依舊以閱讀教學為主

在現在的教學過程中，教師要將學生作為課堂的主體，對于學生的綜合素養一定要進行培養，教師對于教學方法的開展，一定注意要將閱讀和寫作教學相結合來進行教學，不能只在乎閱讀的教學，教師對于寫作的教學在以往的教學方法中有了很大的進步，但是并不是就能肯定一定適合現在的教學需求，實際上對著新課改的要求上來看，在我國的小學語文教學中教師對于學生的教學方法就是，在每節課的課堂上的最后幾分鐘給學生布置相關的作文題目，留一點課堂的時間給學生進行寫作，但是由于課堂的時間過少，所以留給學生寫作的時間也很短暫，學生在這一點的時間里，很難進入到作文題目里，寫出來的作文質量也是很低的，很難達到最后的作文要求，所以教師就讓學生在課后去完成剩下的作文，使學生將寫作都放在了課后的時間里。對于小學的學生來說，他們對于游戲充滿了期待，學生除了學習以外還是要多參加一些活動，對于學生的身心健康都有幫助。但是如果教師將作文留在了學生的課后時間里讓學生去完成，這嚴重阻礙了學生進行課后活動等，也會對學生的心理產生很大的負擔。寫作是一件很大的“工程”，會占用學生很多的課后時間，長時間下去，學生會產生不良的心理反應，使學生對于語文的學習積極性有所下降，從而導致學生的學習效率也會有所降低，也會影響到教師的教學效果。教師對于新的教學方法要求并沒有很好的認識，不能一直以閱讀教學為主，要將閱讀教學和寫作教學很好的結合在一起，但是目前為止教師在教學過程中還未實現這樣的教學要求，長時間下去會導致小學語文讀寫結合教學的開展工作難以進行下去。

2.2小學語文讀寫結合教學的開展模式過于乏味

很多的教師也采取了一些教學方法，如使用趣味教學法來進行教學，對于讀寫結合教學的重要性也有了很大的改觀，教師也是一步步地在跟隨著新課堂的要求來進行教學，但還是存在著一些問題，并沒有很好的將教學方法實際的運行下去，對于高質量教學的追求也不知道如何去實現。教師對于讀寫教學的融合的理解產生了一定的誤解，認為只是一味的將閱讀和寫作的教學進行一定的拼接。教師就在短短的45分鐘的課堂上進行所謂的拼接教學，嚴重影響了最后的教學效率。由于教師的開展模式太過于乏味，這嚴重影響到了學生綜合素養的培養，對學生的學習產生不良的效果。

3.小學語文讀寫結合教學的創新開展

3.1小學語文讀寫結合教學的基礎開展

教師的職責就是在學習上能夠給予學生一定的幫助，在實施小學語文讀寫結合教學的過程中，教師需要對教學方法、教學手段進行改變等。在學習方面要對學生進行一定的引導，學生在學習方面上出現了阻礙也要以最快的速度進行調整。以往的教學模式對于提升學生綜合素質的作用并不大，存在的原因就是教師在教學過程中將小學語文閱讀和寫作教學并沒有結合在一起，這樣是完全錯誤的教學方法，教師應將閱讀和寫作的教學相融合。在平時的教學過程中教師可以安排好上課的內容，盡量將留給學生的寫作時間加長，還可以讓學生之間進行一定的交流。教師對于讀寫結合的創新模式的教學一定要進行多方面的研究，讓學生成為課堂上的主體，對學生在學習方面進行相關的指導。教師要結合學生實際的學習情況，對于一些不好的方面要進行改進，對于小學語文的閱讀教學和寫作教學一定要增加這兩方面的教育。教師要對小學語文讀寫結合教學進行透徹的理解。閱讀和寫作是分不開的，想要很好的寫作功底就必須要進行大量的閱讀，如果只是單純的去進行寫作的培養，而不進行閱讀的訓練，那樣是沒有用的。教師要對于教學方法上的不足進行及時的改變。

3.2小學語文讀寫結合教學的創新教學策略

小學語文教學中的讀寫結合在一定程度上具有較強的綜合性與實踐性，既能增強學生的閱讀能力，又能提高學生的寫作水平。與小學語文課堂有效結合，教師利用“讀”與“寫”結合的方式，能為學生構建更具有趣味性的教學課堂，創設更豐富的教學語境，提高語文教學水平。

（1）優化教學模式，增強讀寫結合的有效性

小學語文教師在利用讀寫結合開展教學時，需要進一步優化教學模式。根據教學目標以及學生的實際需求，構建新教學模式：“初讀，整體感知—再讀，理解內容—精讀，語言表達—實踐，遷移運用”。

在初讀與再讀環節，教師要注意引導學生理解文章內容;在精讀與實踐環節，教師要引導學生理解寫作特點，促使學生理解寫作方法，學會運用。在課堂教學中，教師要緊抓讀與寫，通過讀寫結合的方式，使學生的閱讀能力增強，使學生有內容可寫，從而提高讀寫結合教學的有效性。為培養學生閱讀寫作的增強，教師在讀寫結合教學設計時，選擇不同閱讀課型、不同類型課文，構建有效性的讀寫課堂，使學生能夠在理解文章內容的基礎上，進一步學習文章的寫作手法，并嘗試運用，才能使學生在實踐的過程中不斷提高寫作水平。

（2）讀寫結合的教學實施

①借用課文題目，引導學生自主命題。語文新課程提倡學生自主命題，提高學生自主探究能力。但由于學生缺少對自主命題的理解，再加上自身能力的限制，無法做到自主命題。為幫助學生解決下筆難的情況，教師可以利用課文題目幫助學生自主命題。學生在閱讀課文時能夠了解文章的題意，掌握寫作方法。教師引導學生利用課文題目進行自主命題，能夠使學生的寫作訓練更加容易。

②借用課文選材，引導學生勇于發現。寫作素材來源于生活，學生需要善于觀察，才能發現生活中的各種事物，從而積累更多的寫作素材。教師在閱讀教學的過程中，可以將課文中的選材挑選出來，對學生進行啟發，從而鼓勵學生善于發現。學生生活素材的積累也能使寫作內容更加真實。

③借用課文語言，增強學生的語言運用能力。學生通過課文學習，在一定程度上能夠了解課文語言的運用與表達。教師在教學中要注意引導學生對課文內容進行品讀感悟，鼓勵學生將精彩句子摘抄。教師在課堂上也應為學生創設良好的語言情景，開展實踐活動，從而增強學生的語言運用能力。比如在寫春天時，教師引導學生利用，學過的課文語句進行描述，比如“滿園春色關不住”，能夠使學生的寫作更加出彩。

（3）通過仿寫實現讀寫遷移

小學語文教學中應用的仿寫意在使學生能夠模仿經典名篇中的立意、構思以及表現手法，也是一種寫作訓練方法。在課堂中，教師應用仿寫也能使閱讀與寫作有效結合，學生在閱讀范文時能夠進行思考，有利于后期寫作。仿寫一般分為全仿與點仿，由于小學生的寫作能力有限，通常利用點仿的方式幫助學生進行寫作訓練。點仿是對范文的局部模仿，能夠幫助學生增強作文基本功。在課堂上，教師要注意引導，使學生在閱讀的過程中，找準與把握仿寫的點。教師在確定仿寫內容時，應結合教材進行選擇，更能確保學生能力的提升。比如教材中詩歌的仿寫，由于課文詩歌格式較為整齊，便于學生掌握。學生在仿寫詩歌時要注意詩歌的格式特點，同時也能培養學生的創新思維。

結束語

我國小學語文教育對于小學語文教學的要求越來越高，其中讀寫結合教學是最好、最有效的教學方法，它的結合可以幫助小學生在成長的過程中有一個很好的幫助，對于提升小學生綜合素養也是有一定的作用的。

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