學本課堂視域下的小學數學深度學習策略

吳偉琴

【摘要】在新課標的要求下，傳統小學數學課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的人才培養需求。鑒于此，必須要在學本課堂的視域下，在教學中充分發揮學生的主體性，并在關注學生成績的基礎上，關注學生的學習狀態、數學思維、數學思想的培養，全面實現小學數學的深度學習。本論文以小學數學課堂教學為研究切入點，對學本課堂視域下小學數學課堂開展深度學習的途徑進行了全面的分析。

【關鍵詞】新課標 ?小學數學 ?學本課堂 ?深度學習 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0063-02

伴隨著小學數學新課程改革，對小學數學課堂教學提出了明確的要求：小學數學課堂教學中，必須要建立在學生現有的知識水平之上，并且在具體的教學中，切實圍繞學生這一中心地位，充分發揮教師的引導作用、組織作用，不斷優化課堂教學策略，全面拓展小學數學課堂教學的深度，進而打造一個高質量的小學數學課堂教學。

一、學本課堂內涵分析

伴隨著小學數學新課程標準的實施，傳統小學數學課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的人才培養需求，并且一些新興的課堂模式也隨之出現，例如：生本課堂、學本課堂。其中學本課堂就是新課標下最為重要的、有效的課堂教學模式。

與傳統的課堂教學模式不同，學本課堂主要是指以學生作為課堂的中心。可以說，在學本課堂的教學模式下，教師的身份和地位也隨之出現變化，不再是課堂教學的主導者，教師的角色也發生了改變，逐漸成為學生學習的引導者、合作者和組織者;同時，在這一新型的課堂教學模式下，小學數學課堂教學不僅僅是知識的傳授，而是引導學生在知識探究的過程中，完成數學知識的學習，提升學生的數學能力，并實現學生數學思維的培養[1]。

二、深度學習概述

在學本課堂的教學模式下，教師必須要創新和優化小學數學課堂教學模式，積極推進小學數學的深度學習，進而全面提升小學數學的課堂教學質量。所謂的深度學習主要是在小學數學的課堂教學中，設置一些具有挑戰性的主體，引導學生全身心地參與到學習中，并在此基礎上對數學知識進行深度的理解，進而促使學生在深度學習中，對數學知識形成結構性的認識，形成數學知識遷移和應用，不斷提升學生的數學能力。

具體來說，深度學習具有五個顯著的特點，即：（1）體驗性：在深度學習中，教師設置具有挑戰性的主體，引導學生全身心投入到學習中，并在參與學習的過程中，形成一個更加真實的、豐富的體驗;（2）深刻性：主要是指在深度學習過程中，學生對知識、技能和思想進行了深度的理解，并逐漸形成了一個更加清晰的、理性的認識;（3）結構性：在深度學習過程中，學生可緊緊抓住問題的本質、關鍵點，進而將數學知識逐漸形成一個整體;（4）遷移性：在深度學習過程中，學生對數學問題學習不再流于形式，而是看透其中的本質，有效實現了知識的遷移;（5）內省性：在深度學習過程中，學生對數學知識進行質疑、批判、評價，進而在不斷的內省過程中，促使學生逐漸形成了數學思維[2]。

三、學本課堂視域下，小學數學課堂深度學習的有效策略

1.深入鉆研教材，制定深度教學目標

制定出科學的、合理的教學目標，是開展小學數學深度學習的關鍵。鑒于此，教師在開展小學數學深度學習之前，必須要對小學數學教材、教學大綱進行深入的研究和分析，明確當前所使用教材的排編體系，將每一個章節的數學課堂教學內容，合理地穿插在整個數學的知識體系中。同時，在具體制定教學目標的時候，還必須要立足于小學數學教學的整體脈絡，并從全局出發，制定出一個更加科學、更加合理、更加有效性的三位教學目標。

例如，在“統計”內容的教學中，為了進一步實現深度教學，教師對教學內容、教材進行了深入的研究，并利用了“小小調查員”這一形式，指導學生到一個立交橋下，對所通過的機動車數量、種類等進行統計，并結合統計的結果完成統計圖形的制作。基于此，教師在開展深度教學之前，就制定了科學的三維目標，即：對統計圖的基本要素、內容進行有效的掌握，作為知識與能力目標;進行統計圖形的繪制，并從中提取所需要的信息，將其作為過程與方法目標;認識到數學與實際生活之間存在密切的關聯性，這是教學中的情感、態度和價值觀目標。通過這一深度教學目標的設置，將理論教育與素質教育進行了有效的融合，并在很大程度上實現了深度學習[3]。

2.創新課堂教學模式，給學生深度的學習體驗

鑒于傳統小學數學課堂教學模式的現狀，教師在進行深度學習的過程中，為了更好地實現深度學習，教師必須要改變傳統的課堂教學模式，并結合新課程標準的要求，對教學內容、學生的實際情況進行有效地分析，并在此基礎上，借助科學、合理、有效的數學教學策略，促使學生積極主動參與數學知識的探究學習中。在這一過程中，不僅僅實現了學生的深度學習，也促使學生在深度學習的過程中，得到了多樣化的學習感受。

具體來說，在深度學習的教學中，最為常用的教學模式主要有：（1）創設教學情景：鑒于小學數學具有極強的抽象性，教師在課堂教學中，可充分利用創設教學情景的方式，結合教學內容、學生的實際情況，創設出具有時代性、貼近學生生活的教學情景，進而引導學生在有效的教學情景中，實現知識的學習，并完成數學思維、數學思想情感的培養。例如，在認識“人民幣”的深度教學中，教師就創設了“文具店”的教學情景，引導學生在具體的情景體驗中，更好地實現了數學學習，并提升了學生的數學技能;（2）自主學習：在小學數學深度學習中，教師還可充分借助小組、任務教學等形式，指導學生積極主動參與到自主學習中，并在自主學習的過程中，不斷提升學生的數學能力。例如，在進行“統計與計算”教學中，就充分結合了任務驅動的教學模式，為學生布置了學習任務，使得學生以此為出發點，積極開展自主學習;（3）實施開放性教學：在具體的深度教學中，教師還可以結合教學內容，布置一些更具有開放性的教學題目，引導學生在積極參與到自主學習中，并逐漸完成知識的探究性學習[4]。

3.融合現代信息技術，構建深度學習

在小學數學深度學習中，教師必須要改變傳統小學數學課堂教學模式，不斷利用現代信息技術這一有效的教學輔助工具，不斷優化小學數學課堂教學效果。一方面，教師必須要全面加強自身的學習工作，不斷提升教師自身的信息技術應用能力，進而促使其在課堂教學中，可對現代信息技術進行有效的應用;另一方面，還要積極樹立一個正確的現代信息技術應用理念，明確在具體的課堂教學中，并非是應用越多越好，而是要在科學、合理的原則下，不斷提升小學數學課堂教學中現代信息技術的應用效率。例如，在“長方體和正方體體積計算”這一部分內容教學中，為了達到深度教學的目的，教師就借助現代信息技術，指導學生在多媒體視頻的觀察中，對物體所占據空間的大小進行觀察，進而完成體積的探究性學習[5]。同時，“學本課堂”的構建，數學教師還能通過網絡學習平臺指導學生，促使學生深入探究，以此對學生自身的發散思維進行培養。例如，對“負數的基本認識”開展教學時，在具體學習前，學生通常沒接觸到負數，這就會影響到學生有效理解課本內容。在課堂具體教學時，雖然教師會根據教學方案進行一一講解，但是，仍舊有許多學生無法對本節課的內容進行消化。面對該狀況，數學教師可通過網絡學習平臺和學生積極溝通，對學生學習本節課內容所遇到的問題，并幫助與引導學生對相關問題進行解決。想要使學生更形象、有效的理解負數，數學教師可通過生活中的實例，如夏天溫度與冬天的溫度比較，以此使學生更好地理解負數的概念。

4.合作研學，發揮互動作用

學本課堂下，不僅需注重學生的個體化自主性學習，而且還需注重學生之間的合作性學習。經過合作共學與合作研學，使學生之間能夠積極主動互助學習，并實現共學共享。在學生合作研學與共學中，教師需注重小組合作研討，引導學生積極合作學習。例如，教師可通過問題設計的優化，通過問題設計的方式，充分發揮出共學、享學、研學的作用，并通過小組合作的方式，通過異質或者同質的方式，對組員分工進行明確，以促使組員參與相關活動的積極性得到有效增強，對學生群體研學、個體自學等給出積極性評價。合作研學中，需注重學生間互動作用的充分發揮，并在研學中，學生把自主學習過程中遇到的困惑、問題，都當做難點、重點、疑點等暴露出來，以形成相應的研學主題。從該意義上講，研學不僅指群體性學習，而且還是一種深度學習，屬于學本課堂進行構建的關鍵環節。例如，對“圓的周長”開展教學時，教師可引導學生先對圓的直徑與周長、半徑之間的關系進行猜想，但是具體是什么關系？學生開展相應的自主探究。因為圓與周長、直徑的商并非是固定的數，這就導致學生出現了相應的認知沖突，為何通過實驗獲取到圓的直徑與周長的商不相同呢？通過這種認知沖突，通常對學生深度的研討、研究、研學有著顯著幫助。基于此，學生可以把同組學生的實驗數據實施匯總，就會明白圓的直徑與周長的商屬于無限不循環的小數。同時，合作研討中，教師需根據學生學習數學的“最近發展區”，讓學生自主提出、分析、解決相關問題，并在合作研學中，教師積極主動地跟進，對學生遇到疑難雜癥的問題時，數學教師需指導學生主動分析，注重問題的要害與關鍵把握，從而使學生實現高效學習。

5.課后延學，發揮提升的作用

學本課堂的構建，不僅需調動學生數學思考，而且還需指導學生在探究、思考中對感性的經驗活動進行豐富。課后延學下，不僅需要對數學學習內容實施提升、總結，而且還需要將學生的思考與探究引入深處。因此，數學教師需對學生課后延學時給予相應的引導與提升，并注重延學的提升性與發展性的功能進行充分發揮。例如，對“三角形的面積”開展教學時，教材中的方法通常是把三角形轉變為平行四邊形，在課堂的教學時，教師可指導學生通過三角形的面積轉變為平行四邊形的面積推導，以此使學生清楚地了解到平行四邊形與三角形之間的關系。并對三角形面積的求導公式具有深刻的認識。因為在課堂上的學習激發了學生對數學知識的探究興趣，其就會在課后自發、自覺的進行研學。學生通常會以相關交際軟件，比如QQ群、微信群等，開展網絡交流，并在課后的研學中，引導學生猜想：“三角形面積能否轉變為長方形面積”。學生則通過三角形中位線的畫出，找出相應的轉化方法。課后延學通常是學本課堂的延伸，經過延學，學生不僅能積淀更多的數學經驗，而且還能使其自身的探究意識得到有效提升。同時，數學教師需為學生構建相應的延學平臺，比如構建虛擬的課堂、家庭數學學習室等，以此使學生能夠在課后仍能夠積極主動探究數學知識。

結束語

綜上所述，在新課程標準下，傳統小學數學課堂教學模式顯然已經無法滿足學生學習需求。鑒于此，教師必須要改變傳統課堂教學模式，并充分發揮學生的主體性，在學本課堂模式下，制定深度教學目標、創新課堂教學模式、融合現代信息技術，全面開展小學數學的深度教學，不斷提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]楊紅巖.深度學習背景下小學數學學習內容的組織策略研究——以遼寧省五年級為例[D].沈陽師范大學2016.

[2]錢春芳.深度學習——小學數學課堂教學的應然追求[J].名師在線，2018（1）：62-63.

[3]王宗梅.小學數學課堂學生深度學習的有效性探究[J].華夏教師， 2018（32）：65-66.

[4]馮立新.如何在小學數學課堂教學中開展深度學習[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（9）.

[5]姚萍.讓深度學習走進小學數學課堂——核心素養下小學數學教學的一點感悟[J].贏未來，2018（6）：127.