淺談小學數學教學中培養學生獲取知識的方法分析

常翠霞

摘?要：數學科目的學習主要考查的是小學生的思維能力，而思維又是智力的核心，所以在數學領域分析思維活動是研究的基礎。由于小學數學科目的設置是為了提升學生的思維能力，所以文章主要探討在小學數學教學中如何培養學生獲取知識的思維過程，提出培養學生思維能力的方法。

關鍵詞：小學數學;教學;思維過程

一、 引言

學生為了獲取知識就要在數學的學習過程中能夠對疑問進行解答，所以教師在教授學生新知識時，應當盡可能的采用觀察、感覺以及觸摸等非常直觀的方式，讓學生能夠從親身體驗中提出問題，讓學生真正內化和吸收新接觸的知識，從中培養學生獲取知識的思維過程。如果教師不注重對學生思維過程的培養，學生就會出現難以獨立思考、解決問題的能力不足的現象。所以教師面對年紀還比較小的學生，要在學習的初始階段教授給學生如何獲取知識，并在這個過程中逐漸培養學生對數學的學習興趣。但是想要通過這樣的方式達到滿意的教學效果并不容易，下文就進行詳細介紹。

二、 小學數學學科介紹

數學作為具有抽象性和嚴謹性、邏輯性特征的學科，其學習難度很大，尤其是對于正處于學習初始階段的小學生而言。但是，相比于其他學科，數學有一個獨特的優勢就是可以培養學生獲得更好地邏輯思維能力，這樣的能力不僅可以幫助學生在未來科研方面做出成效，還可以影響學生的日常生活狀態。由于在認識世界方面小學生主要以直觀感知為主，所以枯燥乏味的數學科目難以激發學生的學習欲望。如果教師沒有采用更好的教學方法授課，學生極易因為難以理解數學知識而產生受挫心理，從而抗拒對數學知識的學習。在教學內容上看，小學數學的課程布置主要是為了教授基礎知識，這與其他科目的課程設置并沒有差異。但是設立小學數學科目教學的目的不單單是為了掌握基礎的數學知識，最主要的是在學習數學的過程中培養邏輯思維能力。因此，小學數學教學在教授學生數學基礎知識之外，還要促進學生思維的發散，培養學生思維邏輯的嚴密性，促進學生綜合素質的全面提升。

三、 培養學生獲取知識思維過程的方法

（一）熟練掌握相關知識，引導學生通過思考來獲取知識

在教學中，有的學生可能掌握了教師所教授的知識，而有的學生卻產生了遺忘。此時教師就應當成為學生學習的輔助者和指導者，讓每個學生都能按照自己的方式消化課堂內容，當學生的思路被打斷時，教師需要及時發現問題并進行補充講解，填補學生思維上的漏洞，確保思路的持續性，這個過程就是考驗教師教學經驗和教學能力的過程，需要教師掌握高超的教學技巧，并且在進行重復講解時，教師要注意講解的形式，力求讓優秀的學生也能在重復的講解中獲取新的東西。在這個過程中，雖然學生并沒有回答課堂問題，但仍然有效地獲取到了知識。

（二）促進學習動機的加強，推動思維的活躍

在心理學角度看，促進主體進行學習活動的直接推動因素是學習動機，它可以影響學生學習的直接效果、學習的持久度以及學習的傾向性。學生如果形成了良好的學習動機，就可以做到堅持不懈、專心致志的努力學習，調動思維的積極性，從而促進學習效率的有效改善。所以，需要教師進行積極引導，讓學生在無意識中改變被動受教的心理狀態，由被動學習變為主動學習。比如，在小學教師教授“初步感知負數”一節時，教師就可以詢問學生日常觀察氣溫變化情況或者銀行卡數值儲蓄情況等等，借此引出負數的概念，結合日常生活實際加深學生對負數知識的認知，由此引導學生進行思考。

（三）注重對感知過程進行強化

學生知識的獲取離不開感性認識，面對具體材料，學生只需要對數量進行一定程度的感知，就可以讓抽象思維潛在的開啟。因此，教師在教授數學課程時，要注意幫助學生采取各種措施獲得準確的感知，提供有效的和十分充分的感性素材，引導學生平衡具體和抽象之間的關系，順利完成由具體到抽象的過渡，比如十分抽象的循環小數，教師在教授這部分知識時學生很難理解，所以教師可以通過思維誘導的方式來進行講述，首先，讓學生計算出400/75、28/18，使學生初步認識到除不盡的情況。其次，就是要根據學生的困惑，要求學生對商的小數部分進行仔細的研究，探討計算結果有什么特點并且思考與之前所計算的除法相比這道除法計算題有何差別。最后，教師對相關內容進行講解，解除學生困惑，讓學生體會到循環小數的本質規律。

（四）促進學生思維的發散

比較小學其他學科，數學科目除了具備嚴謹和邏輯嚴密的特點之外，還有很強的變化特征。所以數學科目的學習需要培養學生思維發散的能力。相同的一個問題，如果故步自封，總是運用習慣式思維來進行問題的解決，很可能會造成十分復雜的局面，使學生陷入泥沼，難以順利解決問題，但是如果采用另一種思維，則很可能讓學生豁然開朗，使問題得到良好的解決。由于小學生處于生長發育階段，抽象思維能力薄弱，這個階段是正需要教師積極開拓引導的階段。所以教師在進行數學教學時，一方面，教師在題目的選取環節應當注意選取具有代表性和可以運用多向思維解決的題目，在授課時，不但要講解解決該問題的常用方式，還應該預留懸念告知學生可以采用其他方式解決該問題，引導學生思維發散，激發起學生的好奇心理和學習探索心理。另一方面，教師要注意引導學生發散思維的及時性，要鼓勵學生保持好奇心。在這個過程中讓小學生學會進行獨立思考判斷，有意識的采取措施避免思維定式的束縛，為創新性思維的產生提供優良的土壤。

（五）改變傳統“滿堂灌”的教學方式，引導學生進行“啟發式”教學

避免傳統的滿堂灌教學，推動進行啟發式教學一直是新課程改革不斷提倡的內容。可是，在實際課堂上，擺脫傳統教學方式注重啟發式教學的教學模式并未廣泛普及到位，部分的數學課堂上“滿堂灌”的教學方式仍然占據著教學主導地位，這樣做并沒有顧及學生的學習興趣、數學的學科特征以及學生知識基礎的差異，只是單純的向學生輸入知識，忽視了學生對知識的理解能力，導致學生只是在表面上學會了知識，并不能深入的理解和內化所學的內容，并且這樣的教學方式很難對學生的文化素養形成正向影響。實際上，教學史上很早就有人提出了啟發式教學，可追溯到孔子時期，孔子主張“不憤不啟，不悱不發”。也就是說，如果學生未能做到積極進取、通達知識，那么教師就不能根據學生對知識的理解程度、思想認知上的局限給予指導。個體對于數學的學習過程就是一個對思維的繁雜認知過程，通過教學可以對知識進行組建。根據教材的認知結構可以借此讓小學生在認知方面不斷進行轉化。因此，教師在組織和設計教學內容時，應當自發的將客觀的外在知識內化為主觀的內在知識，注重學生在獲取知識時的思維過程，通過進行啟發式教學，不斷深化和完善學習過程，借助有趣的情境來推動課程的順利開展，發揮主體優勢，讓學生在學習數學的過程中得到感知，以優化學生的學習體驗，促進學生個體的思維創新能力和研究能力的有效加強。