在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的方法研究

摘?要：在英語教學的過程之中，學生閱讀能力、理解能力、寫作能力的培養及提升最為關鍵。英語老師需要了解學生在語言學習過程中的真實狀況，采取針對性的教育教學策略，著眼于語篇閱讀教學的實質條件積極開展形式多樣的讀后續寫活動，在引導和鼓勵學生的過程之中提升學生的語言綜合應用能力和邏輯思維能力。閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分，對調動學生的參與積極性、幫助學生樹立良好的應用邏輯思維習慣和學習意識意義重大，英語老師在開展課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，了解語篇閱讀教學的核心要求，關注對語篇結構內容的分析及梳理，加強不同語篇之間的連貫以及銜接，通過語篇語言表達特色的有效模仿來提升學生的讀后續寫能力，鼓勵學生在自主寫作的過程中實現語言的靈活運用，保障行文的邏輯分明和科學的謀篇布局，只有這樣才能夠實現自身語言綜合運用能力和水平的穩步提升。

關鍵詞：高中英語;語篇閱讀教學;讀后續寫;方法研究

一、?引言

英語是高中教育教學階段中的重難點學科，這一學科的學習難度偏高，對學生的語言學習能力以及應用能力提出了一定的要求。長期傳統的教學模式導致一部分高中英語老師在教學實踐的過程中直接將主要精力和時間放在學生詞匯量的積累和提升上，無視學生的自主閱讀以及寫作能力的培養，學生獲得的閱讀機會以及選擇機會較少，難以將所積累的詞匯應用于個人的語篇閱讀和讀后續寫環節，因此個人的英語應用能力和邏輯思維能力停滯不前。在推動教育教學改革的過程之中，一些教學經驗比較豐富的高中英語老師開始將創造性的教育教學思路與學生的自主活動融為一體，以語篇閱讀教學為依據，關注語篇閱讀教學中開展讀后續寫教學策略的具體方法以及技巧，尊重學生的主體地位，給予學生更多自由發揮的空間，保證學生能夠實現個人的個性化成長及發展。

二、?高中英語語篇閱讀教學以及讀后續寫的簡單概念

結合上文的相關論述不難發現，在高中英語教學的過程中語篇閱讀教學尤為關鍵，這一教學模式符合這一學科學習的核心要求，能夠積極揭示語言學習的背景以及內涵。閱讀是語言學習中的基礎環節，對培養學生良好的學習習慣、幫助學生打下扎實的理論基礎知識并提升學生的詞匯量意義重大，高中英語老師需要深入剖析和了解語篇閱讀教學的核心內涵，以此來實現針對性的教學以及引導，充分體現學生的主體作用。英語閱讀教學主要以語篇結構和內容的梳理為依據，了解語篇文本的連貫方式以及語篇之間的銜接，通過對語言文本的分析及研究來進行簡單的模仿，保障語言的合理應用，積極體現語言的表達特色。學生在自主學習的過程中會獲得更多語言學習的動力，老師則可以通過語篇閱讀教學培養學生良好的語言應用能力，提升學生的寫作能力，讓學生能夠在自主語篇閱讀學習的過程中為后期的自主寫作提供更多的依據，提升個人的謀篇布局能力，進而掌握英語這門學科學習的技巧，意識到英語語篇閱讀的內涵及興趣。

為了提升學生的閱讀能力，讓學生獲得更多良好的閱讀體驗，老師可以結合學生的閱讀條件積極開展讀后續寫活動，關注學生與文本之間的互動以及交流，了解學生所產生的情感共鳴，保障學生在課后續寫的過程中實現與閱讀理解之間的有效互動以及溝通，從而產生更多的協同效應。學術界和理論界在對高中英語中的讀后續寫工作進行分析時明確提出，老師需要以語篇閱讀教學為著眼點，關注學生信息歸納能力以及整理能力的提升，引導學生體驗語篇閱讀之中的重點知識以及核心板塊，理清頭緒，掌握故事的主題線索，在線索的引導之下進行主動學習以及模仿。其中語言表達、行文邏輯以及語篇結構的模仿最為關鍵，老師需要以前期的賞析為依據，讓學生積累豐富語篇閱讀經驗之后引導學生進行讀后續寫。其中讀后續寫所涉及的內容和形式比較復雜，同時對學生的閱讀能力以及寫作能力是一個較大的挑戰，一些學習基礎相對較差的學生在英語讀后續寫的過程中出現了許多消極應對的情緒，英語老師需要站在學生的角度給予學生充分的肯定，將物質獎勵和精神獎勵相結合，只要學生能夠動筆寫作，老師都需要提出公開表揚，然后結合學生的具體寫作能力給予學生相應的幫助，保證學生能夠掌握讀后續寫的技巧和核心要求。

三、?高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的方法

語篇教學之中讀后續寫教學方法的開展對老師的要求較高，英語老師需要了解學生的真實想法，關注學生在英語語篇閱讀學習過程中所積累的詞匯量，以引導學生自主分析和自主實踐為依據，將課堂的閱讀自主權交給學生，讓學生結合個人的閱讀興趣自主選擇不同的語篇閱讀文本，進而實現個人學習能動性的有效提升。英語語篇閱讀教學的實踐性和應用性較為明顯，為了提升學生的語言邏輯思維能力，老師還需要精心選擇與學生生活實際聯系比較緊密的語篇閱讀文本，關注學生在閱讀過程之中的真實狀態，給予學生方向上的指引，只要學生不出現方向上的偏差，老師都需要對學生進行鼓勵以及引導，只有這樣才能夠實現教育教學的針對性和有效性。讀后續寫必須要以前期的英語語篇閱讀為基礎及前提，只有落實好語篇閱讀教學環節，才能夠確保后期讀后續寫工作的順利開展，因此，高中英語老師需要了解兩者之間的聯系以及差異，明確學生的個性化發展和成長要求，站在文本內容的角度引導學生深入解讀文本之中的核心要點，在明確主題意義的過程中主動梳理文本，了解文本的知識結構以及框架，進而為后期的寫作指明道路，提高個人的綜合寫作能力以及寫作水平。

（一）梳理語篇的內容和結構

在讀后續寫之前，老師需要引導學生了解原文的具體內容，通過構建不同的閱讀情境來調動學生的學習積極性，鼓勵學生進行自主創作以及自主分析保障語言與原文的連貫性以及一致性。其中語言應用能力的培養對老師的要求較高，為了推動學生讀后續寫工作的順利開展，老師需要將原文分析與課后的續寫活動融為一體，關注學生內容協同意識的培養及提升，站在學生的角度鼓勵學生主動參與不同的語篇閱讀活動，進而了解閱讀文本的核心要點。以內容為依據的文本解讀要求學生通過對主題意義的分析以及研究，結合個人已有的閱讀經驗梳理文本的具體內容，了解文本的框架，通過對文本重難點知識的分析以及結構化知識的有效提煉來掌握謀篇布局的技巧和要求，組織不同的主題意義。需要注意的是，篇章結構的分析以及研究是語篇閱讀教學中的重點以及難點，這一教學板塊對提升學生的閱讀理解能力以及語言應用能力意義重大。在學習Tales?of?the?unexplained中的Boy?missing，?Police?Puzzled時老師可以先留出3～5分鐘的時間，讓學生簡單地閱讀原文，這一閱讀文本主要是講一名15歲的男孩離奇失蹤的故事，當天有人看到了天空中出現了不明物體，因此有人猜測這個小男孩可能是被外星人掠走了。但是警方非常嚴謹，通過不同的渠道尋找男孩的下落，這個時候老師可以以挖掘事實的真相為依據，鼓勵學生進行分析。該文本的結尾具有一定的懸念“When?we?have?not?dismissed?the?idea，?we?are?looking?into?other?possibilities?as?well.?We?will?not?give?up?until?we?find?out?what?happened.”老師可以充分利用這一思維空間引導學生進行主動續寫，鼓勵學生調動個人的想象力進行分析。在學生自主完成續寫任務時，老師需要給予學生方向上的肯定。前期的語篇文本仔細閱讀是基礎，這一點能夠為事實真相的分析提供一定的依據，老師則需要關注不同教學活動的設計并提問“Which?is?the?most?important?part?for?this?story？?Why？”讓學生帶著問題進行主動的續寫和分析。

（二）重視語篇銜接和連貫方式

英語語篇閱讀對學生的理解能力以及思維能力提出了一定的要求，語篇的非結構性特征比較明顯，不同閱讀版塊之間存在前后的銜接關系，老師可以通過簡單意義的分析以及研究來鼓勵學生了解話語層面以及具體層面的具體含義，進而實現核心內涵的有效分析。語篇連貫主要以具體的形式標記以及銜接手段為核心，具體包括隱性銜接和顯性銜接，其中因果關系、先后順序以及舉例屬于顯性銜接，上下文內容之間的邏輯思維聯系則是隱性銜接，老師可以結合語篇銜接方式以及連貫方式的具體要求，積極改進后期的課后續寫行文邏輯結構，關注學生在課后續寫過程中的具體表現，保證學生能夠寫出邏輯清晰的文章，進而提升個人的語言銜接能力以及語言應用能力。大部分的短文結構比較緊湊，學生在后期寫作的過程中無法進行有效的邏輯聯系，同時無法結合個人已有的社會生活實踐經驗以及閱讀理解能力，對人物、地點以及時間進行有效的銜接，出現了較為明顯的思維斷層。比如在Dying?to?be?thin中講述了主人公為了減肥而不惜犧牲自己生命健康的故事，文章的主人公與自己的朋友通過寫信的形式來進行聯系，告知朋友個人的身體健康以及目前的減肥狀況，朋友告訴主人公健康比什么都重要。老師就可以設置一個針對性的續寫任務，如果主人公的電腦沒有出現故障，那么在收到朋友的回信之后，他會怎樣回答呢？通過這種提問的形式來鼓勵學生進行簡單的續寫，讓學生對郵件文本以及續寫內容進行簡單的改寫，進而提升個人的語篇銜接能力，保障所寫出來的文章具有一定的邏輯連貫性。需要注意的是，學生在自主寫作的過程之中會出現方向上的失誤，老師需要以寫作五要素為依據，通過語篇文本的簡單布局以及總結分析，讓學生意識到隱性銜接和顯性銜接對語言結構的重要價值，從而實現自主學習和主動提升，掌握讀后續寫的核心技巧。

四、?結束語

在開展英語語篇閱讀教學活動的過程中讀后續寫方法的應用尤為關鍵，英語老師需要結合學生的主體差異性，關注學生在英語寫作過程中的真實狀況，了解學生的個性化發展要求，給予學生針對性的引導和幫助，積極梳理語篇內容以及結構，關注語篇銜接以及連貫方式的分析及解讀，在引導和鼓勵學生的過程中培養學生自主學習的行為習慣，讓學生既能夠掌握語篇閱讀的技巧和精髓，又能夠結合個人豐富的閱讀經驗主動參與不同的課后學習活動，實現個人閱讀能力、理解能力以及寫作能力的綜合提升。

參考文獻：

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作者簡介：

羅云珍，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中學。