關于高中英語閱讀教學改進策略的思考

摘?要：現如今教學理念、教學方法、教學設備的不斷完善，為高中英語閱讀教學提供了良好的技術、方法支持。高中英語學習過程中，需要學生不斷擴充英語詞匯量，利用精讀、細讀、粗讀的方式記錄英語閱讀文章中所涉及的英語詞匯及英語語法內容，從而培養學生英語的讀寫能力?；诖?，文章分析了高中英語閱讀教學的重要性，結合現階段英語教學的問題，提出改進策略。

關鍵詞：高中;英語閱讀;改進策略;問題

一、?引言

英語閱讀不僅能培養學生的英語語感，還能培養學生的閱讀水平，尤其是英語閱讀占高考分數的30%左右。由此可見，教師需強化英語閱讀教學，采用多元化的教學方式，進行英語學習探究，使學生逐漸意識到高中英語學習的重要性及必要性。另外，教師也應創新英語閱讀教學思路，設置英語閱讀課程，引導學生積極融入學習、探索中，使學生逐漸掌握英語閱讀方法及技巧，這對于提高學生的綜合能力是有利的。

二、?高中英語閱讀教學的重要性

英語已成為國際化溝通、交流、使用的一種通用語言，尤其是需要在開拓學生眼界的同時提高學生的英語學習能力，進而更快適應于社會所需。由此可見，高中英語的閱讀教學具有以下幾方面的作用。

（一）提高學生的英語語言技能

英語閱讀需要學生掌握充足的詞匯量，在閱讀電子報刊、小說的基礎上掌握英語文獻的大綱內容及重點句式。其中，學生需學會不同的語法內容，分析出不同語法所涉及的英語理論，從而提高學生的英語水平。因此，英語閱讀教學能夠提高學生的語感能力，快速總結出文章的實踐意義，進而培養學生的語言技能。另外，網絡環境中的英語報道數量也逐漸增多，學生可通過文章閱讀，掌握不同詞匯、語法的使用方法，有利于提高英語寫作能力。

（二）開拓學生的眼界

不同英語文章、報道所表達的內容都是不同的，包括西方國家的人文習慣、風俗特點、經濟形勢以及國家性質等。通過利用英語文章創造生活場景內容，使學生掌握不同國家的風俗習慣，從而深入他國語言、文化理論的了解。另外，通過英語文獻，能夠讓學生發現英語語言的精髓，有利于學習到英國、美國等歐洲國家的特征，從而不斷開拓學生的眼界。

（三）形成健康的態度

英語閱讀材料的時效性較強，大部分英語文獻都會與我們的日常生活相關聯。比如疾病疫情、節日情況等。在疾病疫情的報道中，學生可在英語文獻中發現各國的抗疫現狀及抗疫態度，有利于讓學生形成發展的觀念，及時與世界接軌。另外，部分英語資料會涉及親情方面的內容，比如母親節中，就會有關于母親節的由來及相關性的故事內容。通過讓學生閱讀這方面的內容，有利于用感恩教育的背景讓學生形成積極的生活理念，進而緩解高中學習方面的壓力。

三、?高中英語閱讀教學的問題

（一）閱讀模式較為單一

傳統英語閱讀教學的過程中，教師所采用的教學模式單一，主要要求學生根據閱讀內容完成相關題型。因此，學生所采用的閱讀方法也相對較為單一，無法掌握有效的、快速的閱讀方法。比如教師所傳達的英語閱讀方法不科學，指導建議及指導方法不全面，可能會導致整體閱讀教學學生趨于被動化學習，無法感受不同英語觀念及詞匯的特點，自然提不起學生對英語閱讀的學習興趣。

（二）強調閱讀技巧，局限性較強

大部分教師開展英語閱讀教學的目的就是引導學生抓住題干，快速解答出閱讀資料后面的習題，可能無法系統的培養學生的閱讀習慣及閱讀方法，這就致使部分學生僅采用粗讀的方法通讀全文，沒有細致的品鑒英語資料的魅力。另外，教師在閱讀教學中側重于強調閱讀高分的探究與講解過程，導致大多數學生都是帶著目的去閱讀英語資料，難免會降低學生對英語文獻、英語資料的閱讀興趣。通過教師所傳授的英語閱讀方法，學生僅以抓住問題的重點進行閱讀，無法透徹了解文章中所講述的內容及思想精神。

四、?改進高中英語閱讀教學的方法

（一）改變教學觀念，創新教學方式

教師應改變現有的英語教學觀念，避免目的性較強的英語閱讀訓練，引導學生仔細分析文章的內容，進而培養學生逐漸養成自主學習、自主探究的習慣。因此，教師需要從以下幾方面進行優化：

1.?激發學生的主觀能動性

教師應選取有意思的、有民族、社會、風俗特點的閱讀資料，要求學生自行閱讀相關文獻資料。通過在閱讀中發現閱讀方面的問題，并及時記錄生詞、句法等內容，有利于培養學生的自學能力。另外，教師需將教學重心轉移至學生個人，為學生創造良好的學習、閱讀環境，引入多媒體設備展示與文章相關的視頻資料和圖文資料，有利于讓學生在愉悅、輕松、愉快的氛圍中進行英語閱讀體驗，從而提高學生的英語閱讀能力。

2.?利用智能化技術

教師應借助智能手機、VR技術等信息化技術進行閱讀教學，讓學生利用相關學習軟件及視頻軟件學習英語內容。例如教師可利用微課的形式，講述短篇英語閱讀文章。閱讀中，需要學生自行分析文章的大體意識，在拓寬英語知識理論的基礎上提高學生的閱讀能力。比如教師可先整理出閱讀資料的難點和重點，引導學生學習、了解閱讀的重點內容及難點內容。通過展示出閱讀中可能會出現的問題，同時要求學生及時抒發自己的見解，有利于讓學生將實際生活與閱讀相融合，利用生活的經驗進行文章探索，有利于發揮出智能化技術的優勢所在。

3.?培養學生的獨立閱讀習慣

教師應引導學生自行閱讀不同的文章，在閱讀過程中發現問題、找到問題，使學生認識到自己在學習過程中的問題所在。傳統英語閱讀教學中，教師將英語課程內容安排的非常密集，學生僅需要根據教師所布置的教學任務進行學習、探究。但這一過程無法讓學生養成獨立閱讀的習慣，比如會出現遇到不會的單詞就查詢詞典進行翻譯，不僅閱讀效率低，還可能會導致學生不能掌握英語閱讀的技巧。由此可見，教師需要要求學生根據自己的閱讀習慣及閱讀方法安排閱讀課程，及時記錄在學習中的問題，采用各類問題解決方法，讓學生在充足的時間內解決這些問題，有利于提高學生的綜合能力。

（二）擴充英語詞匯量，加快閱讀速率

教師應創設單詞課程，引導學生在詞匯課程中背誦相關單詞、短語及句法。比如可要求學生每天至少抽出30分鐘進行單詞積累，了解不同單詞的詞義、詞性及用法。通過擴充學生的英語詞匯量，有利于提高學生閱讀的速度，避免閱讀中生詞、生句對英語學習的困擾。在此過程中，教師應及時對比出同一詞義單詞的不同用法，要求學生及時對比分析。因此，教師可要求學生從以下幾方面進行實踐探索和閱讀學習：

1.?擴充課外讀物

教師應選取不同的英語課外讀物，要求學生朗讀原版的英語小說，根據小說中這一詞匯的用法，掌握這一單詞的意思。當詞匯數量較多時，教師則需引導學生利用現有的學習經驗分析出詞匯的具體含義，通過逐漸掌握不同的語言表達習慣及語言邏輯，使學生自發性的進行文章翻譯。翻譯的內容可選擇小說、名人名傳以及童話故事，不僅文章本身的趣味性較強，還能激發起學生對于閱讀探究的學習欲望，從而不斷積累更多的英語單詞詞匯。

2.?閱讀習慣

中文文章閱讀中，學生需要在了解文章大體含義的同時感受作者的創作意境及創作思想。因此，教師需要學生采用精讀的方法進行閱讀理解。首先，教師應引導學生避免逐字逐句翻譯英語單詞的情況，能避免文章含義與翻譯內容的明顯出入。其次，教師需教會學生如何利用中文思維閱讀英語文章，根據某一重點單詞或短語進行完善分析，在了解這一短語的同時完成整句的理解。

3.?注意力訓練

大部分英語文章都會含有300詞或以上詞匯量，因此普遍的英語文章的基礎篇幅都非常長。因此，教師需要教會學生進行斷句、分段的閱讀方法，在使用這一閱讀方法的同時進行分段閱讀，最后將長段落的文章意思進行匯總。另外，教師需要培養學生耐心的心理，要求學生強化短篇訓練內容的基礎上進行長篇文章的閱讀，使學生逐漸養成良好的學習習慣，提高注意力，這對于開發學生的讀寫能力是有利的。

（三）教學引導創新，培養學生的探究意識

教師應優化現有的教學模式，重視完善課程流程的設計與實踐，給予學生科學的學習環境，進而提高學生的閱讀能力和理解能力。例如教師可融入相關英語閱讀情境，并設置相關學習問題，提高學生的探究欲望。探究中可要求學生利用小組討論的形式進行分析討論、溝通、互動，在探索中了解文章的主次順序及關鍵點，并及時抓住相關閱讀學習技巧。由于每篇閱讀資料所講述的內容都是不同的，需要學生利用不同的思維進行閱讀學習，從而發現不同閱讀題材所表達的精神思想。另外，教師可適當融入情境對話，利用抖音展示出當地的語言風格及人文習慣，有利于讓學生真實的感受到不同閱讀情境的內容。通過這一思維創新，不僅能培養學生的口語能力，還能培養學生的表演欲望，在適度的文章歸納、文章分析、文章理解中掌握文章大意。此外，教師還可利用網絡中較火的社會話題，通過介紹這些明星的成就個人生平，有利于提高學生的探究欲望，激發學生的學習積極性?？傊?，教師應不斷進行閱讀引導，讓學生在自主探究中感受到相關歷史文化，進而培養學生的英語核心素養。

五、?結束語

綜上所述，英語閱讀教學開展中，教師應改變傳統英語閱讀教學方式，融入創新型的英語教學模式，使學生能自主進行閱讀、探究，從而培養學生的英語綜合能力。另外，教師應根據現階段英語教學的問題進行探究分析，設置合理、可靠的解決措施，利用有效的詞匯、文章訓練提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳清晰，謝飛翔.基于CAPS模式的高中英語閱讀教學有效策略[J].教學與管理，2019（7）：58-59.

[2]朱俊，徐珊.建構整合理念下高中英語閱讀教學中思維品質的培養[J].中小學英語教學與研究，2019（6）：41-44.

[3]羅以宏.高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養[J].中小學英語教學與研究，2018（9）：55-60.

[4]潘正凱.基于學生立場的高中英語文學閱讀教學設計[J].中小學英語教學與研究，2018（7）：51-56.

[5]王麗梅，李旭爭.基于學科核心素養的高中英語整本書閱讀教學探析[J].中小學英語教學與研究，2019（2）：43-46，60.

作者簡介：

張文有，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川中恒學校。