小學幫學課堂模式的在線教學探討

韓杰

摘? ? 要?? ?隨著“互聯網+”戰略在教育領域的推進，小學幫學課堂模式誕生，“互聯網+”在線教學成為一種新型教學形式。當前，我國小學“幫”教育和“互聯網+”在線教學都處于起步階段，二者相結合對培養創新性人才具有重要意義，但同時面臨重重現實困境，包括傳統網絡教學的弊端影響、對課堂的掌控難度更大、教學設計落后甚至缺失及小學教師運用“互聯網+”新技術的能力不足等。在對這些問題進行分析的基礎上，提出相應的改進策略，以期為小學幫學課堂與“互聯網+”在線教學融合發展提供一定的經驗參考。

關鍵詞? 小學幫學課堂“互聯網+” 在線教學

“互聯網+”信息技術加速了教育的變革，小學課堂教學模式和教學形式更加創造性地發展，幫學課堂模式和在線教學形式應運而生。幫學課堂是對新課改探究性學習的具體實踐，強調教學活動以學生為主，教師的作用在于幫助學生更有效地學習，培養學生的自主學習能力。“互聯網+”在線教學通過互聯網平臺，突破時間、地點、硬件措施等條件限制，創設真實情境，實現資源共享，助力幫學課堂新模式的普及。二者相結合對政策、理念等各方面改革具有極大的促進意義，能夠推進我國“互聯網+教育”政策的具體深化，促進“幫教育”和現代在線教育理念深入人心，以及提高教學效率，調動學生自主學習興趣等。

一、小學幫學課堂模式下在線教學的現實困境

小學幫學課堂模式可運用在傳統教學中，同時也適用于在線教學方式，但目前的在線教學受傳統網絡教學方式影響較大，在課堂掌控、教學模式設計和技術能力等方面面臨諸多挑戰。

1.在線教學簡單沿襲傳統網絡教學

在線教學本應為教學提供O2O個性化設計，使教師和學生之間的聯系更加緊密。但事實上，“互聯網+”在線教學與“互聯網+”的發展進程存在差距，仍停留在傳統網絡教學階段。長期以來，我國小學教育采用教師面對面給學生傳授知識的單一教學方式。傳統網絡教學在此基礎上進行了改進，將網絡作為傳統課堂教學的輔助工具，將傳統教學方式復制到網絡平臺，對教學課堂進行簡單“位移”。信息技術在現階段扮演的角色和在傳統網絡教學中一樣，依舊較為機械，單純依靠網絡視頻方式對教學內容進行講解，缺乏學生協作式、個性化學習的教學方式[1]。具體而言，當前的網絡教學方式存在教學設計不合理、教學組織不科學、教學過程中涉及的主題與課堂教學目標銜接不夠等問題。從評價環節分析，在線教學的評價體系依舊以教學結果為主要參考指標，未將教師教學和學生學習的過程進行記錄和詳細分析，導致教師對學生學習情況把握不準，與O2O個性化教學的目標相背離。

2.在線教學加大課堂掌控難度

在線教學一定程度上正在顛覆傳統課堂教學模式，加之幫學課堂的融入，對師生關系更是一種顛覆。小學幫學課堂和在線教學共同強調學生的自主學習，課堂以學生為主導，教師主要負責組織課堂、引導學生、營造氛圍。事實上，在線教學加大了課堂掌控難度。首先，硬件技術的限制加大課堂掌控難度。一般情況下，在線教學中的教師和學生不在同一時空，教師無法直觀了解學生的學習狀態、心理活動，目前大部分的教學平臺只能實現“單向輸入”，即學生端能夠看到教師，教師端卻無法看到學生，直接導致在線教學的互動環節演變為教師的個人演講，相當一部分學生不配合教師反饋自身問題，違背了在線課堂互動模塊的設計初衷，導致在線教學互動演變為教師的“獨角戲”。其次，我國小學教育的不均衡必然加大課堂掌控難度。小學教育是教育關鍵期，但我國長期存在地域、生源的不均衡現象，在線教學加大了教師了解學生的難度，導致學生之間的水平差距拉大，教師對課堂的掌控力隨之加大。再次，小學生本身性格處于不穩定期且自制力較差，利用在線課堂錄播形式的教學，容易導致學生課程一步步落下，進而影響教師授課進度。

3.在線教學影響學生學習主動性

在線教學為教師教學提供了極大便利，卻走向了另外一個極端：在線教學平臺模塊的豐富使教師教學模式更加僵化，借助互聯網教育平臺“照本宣科”，必然導致學生缺乏主動思考的機會和動力，依舊圍繞教師進行學習，無法形成自己的學習模式。究其原因，小學在線教學模式缺乏設計，基本上秉持以課程知識為主的單一模式。換言之，教師的教學模式已成為定勢，所謂教學模式設計只是針對不同的教學內容而機械地填充，教學目標也只是根據大綱制定的，并無實質創新性內容的添加，并未充分發揮“互聯網+”的創造性實質，未能根據學生個性制定特色學習方案，更遑論尊重學生個性自由成長。長此以往，學生自主學習的欲望和對知識的探究興趣逐漸消失，基礎教育失去應有之義。

4.在線教學極大地考驗教師信息技術運用能力

在線教學極大地考驗教師運用現代教育技術的能力。受我國東中西部經濟、教育發展不均衡情況的影響，各地區各學校對小學教師信息技術能力培訓和提升的重視程度相差較大，發達地區與欠發達地區、城市和農村地區的相關領導及教師對現代教育技術的思想認知相去甚遠，造成欠發達地區“互聯網+”信息技術基礎設施不健全、培訓機制缺乏的現象頻發[2]。在線教學是國家倡導的傳統教學課堂以外的必備教學方式，小學教師在授課過程中由于對技術運用不熟練，浪費了大量時間進行調試，更有甚者排斥互聯網技術與課堂教育的結合，使教學效果大打折扣，教師的權威性受到嚴重挑戰。

二、小學幫學課堂模式下在線教學的改革策略

我國小學幫學課堂與在線教學相結合有諸多益處，當前首要任務是對在線教學方式面臨的困境進行改革，以促進幫學課堂模式更好地開展，加快二者發展步伐。

1.在線教學應承載多元化媒體，營造“幫學”氛圍

“互聯網+”技術催生了新型通訊工具和移動智能設備，使得每個人都可成為學習者，并通過大數據幫助學習者精確采集所需信息，在線平臺順理成章成為教學課堂的載體。傳統網絡教學是連接傳統課堂教學與在線教學的橋梁，目前還處于過渡期。“互聯網+教育”應從“互聯網+”信息技術入手，促進“互聯網+”技術在小學教育領域的縱深發展，發揮技術本身的創新功能。具體而言，應靈活運用在線教學平臺，將教師面對面教學的形式多樣化。小學在線教學平臺應充分應用騰訊課堂、CC Talk等互聯網公司開發的平臺或教育培訓機構自主開發的平臺，將教育信息化技術與地區具體情況結合，開發適合本地區學校和師生試用的在線教學平臺;必要時，國家相關部門可將MOOC（慕課）模式應用于小學教學中。值得注意的是，在線教學平臺應重視師生互動交流和教學評價模塊的構建，摒棄以往單純將教學大綱和教案復制到在線教育平臺的方式，主要依靠教師精心設計課堂教學教案，一步步引導學生，形成教師幫助學生、學生幫助學生全面理解知識和掌握知識的“幫學”氛圍。

2.在線教學應完善在線教學平臺開發，助力課堂掌控

在線教學平臺的開發極大地落后于“互聯網+”發展的現狀，已嚴重影響了幫學課堂新模式的發展。當務之急，我國相關部門必須要落實在線教學平臺開發，完善平臺相關功能和模塊，將“幫教育”“幫”理念貫穿其中，針對目前在線教學平臺偏重內容、缺少評價、內容形式單一的現狀，嚴格規范在線課堂時長，摒棄教師手動點擊下課的方式，將輸入輸出轉變為“雙向”模式。如此，教師端能夠觀察到學生的表情與動態，以“互聯網+”平臺為媒介的形式實現師生面對面教學，將傳統課堂的優勢融于其中，充實在線教學平臺的模塊，基本應包括課程資源展示、課前預習、課前答疑、課程介紹、課程教學、課程活動、在線測試、課后答疑和課程點播模塊。其中，課程資源展示、課前預習與課前答疑有相互穿插的部分，主要由學生完成，針對上節課有疑問的地方提出疑問，將預習成果做成筆記總結展示在屏幕上，教師及時進行答疑解惑，在解答課前問題的基礎上導入課程介紹模塊，針對本節課的重難點進行說明，讓學生有一定的認知，隨即通過課程教學和活動模塊，給學生更加詳細的解答。在線測試緊隨其后，能夠產生立竿見影的效果。課后答疑和點擊模塊都設置學生留言功能，在學生切實掌握知識的同時教師能夠透徹了解學生情況[3]。綜上所述，通過嚴絲合縫的模塊銜接，教師對在線教學課堂的掌控效果大大提升。

3.在線教學應規范模式設計，激發學生學習和探究興趣

在線教學主要是互聯網線上授課，旨在讓教師與學生通過線上交流實現真實情境的溝通。運用大數據技術，教師能夠充分了解學生個性特點與學習情況，而后適當調整教學模式設計和授課方式，幫助學生掌握相關內容;學生也能夠自覺地進行自我優化。當前，規范在線教學模式設計是實現在線教學宗旨的最佳途徑。這就要求在線教學平臺相關設計者和教師要牢固樹立以學生為中心的教學思想，從根本上肯定學生在課堂中的主體性，即讓教學模式設計具有“溫度”和人文情懷，教學活動的設計貼近學生生活，以此開啟中小學生的心智，用服務意識澆灌其興趣的萌芽。在此基礎上，教師應靈活變換教學方法，杜絕讓在線教學課堂成為教師演講的平臺，用討論式教學、對話式教學等方式代替“滿堂灌”，運用互聯網多媒體為學生創設演講或辯論場景，使學生充分參與線上教學課堂并互幫互助，充分調動其學習積極性。值得注意的是，教學手段多樣化對學生探究興趣的提升也極為重要。小學教師強大的情感控制能力也是一種教學手段。教師在整個教學過程中情感飽滿、拿捏自如，能夠有效帶動學生情緒波動和思考，非常有助于小學生情感和價值觀的塑造，更能促進學生活躍思維、勇于探究。

4.在線教學應助力教育信息化進程，提升教師教學能力

在教育信息化改革背景下，小學教師運用現代教育信息技術的能力備受關注，國家、社會對其要求也越來越高。小學教師應積極響應國家政策，明確自身定位，意識到教師在“互聯網+”在線教學和幫學課堂中依舊是教學主體，必然要走在改革前沿。教師要從思想上重視信息教育的重要性，積極主動地提升自身能力，將信息化技術主動應用于課堂教學中，一點一滴積累，傳授給學生。相關部門也應深刻認識到現代信息化教育的趨勢，明確自身應發揮的作用，從基礎設施建設到制度規定，再到考核評價，都應全面完善，成立專門的“互聯網+”信息部門，通過“互聯網+教育”平臺，借鑒發達省份、優秀學校的成功經驗，加大投入、嚴格培訓、合理規劃，為當地現代化教育發展和教師能力提升指明方向、鋪好道路。此外，政府相關部門應調動社會相關力量，從思想上普及現代信息化教育的重要性，帶動其參與“互聯網+教育”的建設進程;教師應在在線教學過程中，幫助學生樹立信息化教育的思想，進而讓家長參與其中，配合監督學生自覺、自主利用在線教學高效學習，形成全民提升在線教學的氛圍。從理念到實踐，“互聯網+教育”的現代信息化教育理念與幫學課堂的實踐相融合，共同為我國小學現代信息化教育的發展開疆拓土。

參考文獻

[1] 高琳琳，解月光.“互聯網+”背景下智慧課堂教學設計研究[J].教育理論與實踐， 2019（20）.

[2] 田俊，王繼新，王萱.“互聯網+在地化”：鄉村學校教學質量提升的實踐研究[J].中國電化教育，2019（10）.

[3] 張海生，范穎.“互聯網+教育”時代的學習新形態：主要類型、共性特征與有效實現[J]. 中國遠程教育，2018（10）.

[責任編輯：王 穎]