在課堂教學中培養學生創造性思維策略淺探

施靜炊

[摘 要]培養學生的創造性思維，是語文教學的重要目標。在語文課堂教學中，教師要發揮關鍵作用。在教學設計和組織教學中，教師要引導學生主動質疑解疑、展開聯想和想象、進行語文綜合實踐，以激活學生的創造性思維，發掘學生的思維潛力。只有這樣，才能全面培養學生的語文核心素養。

[關鍵詞]創造思維;教學策略;課堂教學;綜合實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0047-02

語文新課程標準強調要在發展學生語言能力的同時發展思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。培養學生的創造性思維，這是語文教學的重要目標追求。在教學設計時，教師要為學生創設適宜的學習情境，讓學生在質疑解疑中產生創造性思維、在聯想想象中啟動創造性思維、在實踐活動中形成創造性思維。閱讀教學有自身的特點。教師要從不同的角度、運用不同的方法展開創新設計，讓學生在主動的學習活動中形成創造性思維。

一、在質疑解疑中形成創造性思維

在文本閱讀時，教師應要求學生主動質疑解疑，以激活學生的創造性思維。

（一）生本質疑

在教學設計時，教師要轉變教學觀念，凸顯學生學習的主體地位，將自己定位在服務者、引導者、組織者上;要圍繞學生展開教學設計，讓學生自覺進入學習情境中。在文本閱讀階段，教師要為學生設計主動質疑的活動，以給學生帶來更多的思考、分析。學生對文本的理解呈現個性化特征，教師要針對學生閱讀的差異性，進行引導、提示，以確保學生的質疑質量。

在學生展開質疑活動時，教師要給學生做出必要的引導和啟示，讓學生有更多的質疑角度，這樣才能提升學生的閱讀品質。如，教學《飛向藍天的恐龍》一文，教師先引導學生對文本展開梳理性閱讀，然后提出質疑學習的任務：“恐龍會如何飛上藍天呢？在這個演變過程中還存在哪些問題呢？大家不妨展開深度閱讀，然后每人提出三個問題，提交到班級，看誰的問題更有價值?！甭犝f要對問題展開評比，學生都表現出極高的參與熱情。在文本閱讀時，他們不僅深入到文本中，而且對相關的教輔材料進行分析，很快就提出了問題。教師對相關的問題進行篩選，肯定學生的主動閱讀表現。

教師為學生準備了質疑學習任務，成功調動學生參與閱讀的主動性。從問題提出的情況能夠看出，教師的設計是比較成功的，能夠成功觸動學生的學習思維，促進了學生思維能力的發展。

（二）多元解疑

由于學生的知識、經歷、體驗不同，他們質疑的方向、深度、內涵也不盡相同。因此，教師要對學生的問題進行整合優化處理，選擇本質性問題進行下一步的教學。在解疑方法上，教師要進行更多的嘗試。學生質疑學生解疑、學生質疑教師解疑、學生質疑師生解疑等，都是可以選擇的操作形式，對有效激活學生的學習思維有較大的促進作用。

二、在聯想想象中發展創造性思維

小學生有豐富的想象力。在引導學生閱讀時，教師要讓學生展開多種形式的復述內容、講述故事的活動，給學生提供更多的聯想和想象的機會，促使學生創造性思維能力的發展。

（一）復述講解

復述文本內容，這是最為常見的學法運用。因為表達能力有限，很多學生對復述課文有些畏懼心理。因此，教師要展開具體引導，讓學生進入到復述環節中，在展開聯想和想象的基礎上，順利完成文本主要內容的梳理和復述。為確保學生復述的順利展開，教師應給學生傳授一些復述技巧和方法，特別是復述提綱的設計，能幫助學生掌握復述的基本方法。

（二）自由展示

讓學生展開自由講述，教師要給出具體的話題和方向，這樣才能讓學生有發揮的空間。學生有主動想象的意愿，其想象力之豐富，也出乎教師的意料。教師要展開學情調查，為學生提供想象的機會，讓學生在自由想象中形成新的學習認知。教師可提出深度問題、布置續寫任務等，提供想象的機會，讓學生展開想象表達。唯有充分激活學生的想象，課堂教學才富有活力。

如，在教學《三月桃花水》一文時，教師將學習生動優美的語言作為教學重點，引導學生學習。在教學過程中，教師先讓學生梳理文本的好詞佳句;再進行思考和體會，感受其表達效果。由于語言鑒賞能力有限，學生習慣于從修辭角度展開思考。教師針對學生的實際，進行具體引導：“先確定修辭方法，然后結合具體語境，說說這些修辭的表達作用?！睂W生針對性地展開行動，很快就有了收獲。如，有的學生找到這一句：“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？”并嘗試鑒賞：“這段話運用了比喻、反問等修辭方法，將三月桃花水的聲音、光芒形象地展示出來，表達了作者無限的贊美熱愛之情?！?/p>

教師為學生提出語言鑒賞學習任務，這是最為常規的做法。在具體操作中，學生有了獨立思考的機會，自然能夠展示出他們個性理解和認知。教師對學生的表現給出積極評價，成功調動了學生參與語言鑒賞活動的主動性。

三、在實踐活動中提升創造性思維

在閱讀實踐活動中，教師要給學生提供適宜活動內容，并展開積極的引導，以不斷發展學生的思維能力。

（一）課堂辯論

課堂辯論是最為典型的閱讀訓練方式之一。一般情況下，教師給學生提供適宜的辯論話題，然后組織學生展開不同范圍內的辯論活動，讓學生形成創造性思維。對辯題，教師要根據文本內容和學生心理特點展開選擇，以提升辯題的適合度，對學生的學習思維形成沖擊。在辯論時，辯論對手、辯論范圍、辯論評價等，都對學生的創造性思維帶來制約，教師要給學生更多的選擇權利，以快速啟動學生的學習思維。

（二）讀寫創編

讀寫結合能有效促進學生的閱讀內化。課本劇創編、仿寫續寫、讀后感等，都是讀寫結合的有效方式。它們都給學生帶來創造性思維訓練的機會。在課堂上，教師要根據學生的學習實際做出調度，引導學生展開讀寫結合活動，讓學生在不斷實踐感知中形成語文學習能力。

如，在教學《母雞》這篇課文時，通過對文本的梳理性閱讀，學生對老舍筆下的母雞形象有了全新的認知。于是，教師提出讀寫結合任務：“作者開始時討厭母雞，后來不再討厭母雞了。閱讀之后你有什么感觸？如果讓你來給文本續寫一段文字，你會如何設計呢？”拿到這個讀寫任務后，學生都表現出強烈的興趣。教師與學生展開直接對話，交流續寫的意向，要求學生主動展示自己的設想，并給學生更多指點和啟迪。學生順利進入續寫環節，課堂學習氣氛濃厚起來。

教師為學生提出續寫任務，成功激活了學生想象思維。在續寫過程中，教師為學生做出提示，進行具體的指導。教師組織學生評選續寫作品，極大提升學生參與的熱情，這對全面提升學生的語文核心素養具有重要的促進作用。

總之，為發展學生的創造性思維能力，教師要為學生提供主動探索的機會，讓學生主動質疑解疑、展開聯想想象、進行實踐活動，以調動學生的創造性思維，從而獲得語文核心素養的發展。

（責編 韋 雄）