談古詩詞作業的困境與突圍

徐雪華

[摘 要]由于教學觀念、評價方式等原因，導致當前小學古詩詞作業的設計與批改反饋存在諸多問題，直接影響了學生的學習效果。教師可以從分層作業、創新形式、應用人工智能軟件三個方面對古詩詞作業進行有益的探索和嘗試，以期輔助古詩詞教學的開展，有效提升學生的詩詞素養。

[關鍵詞]統編教材;古詩詞作業;困境;突圍

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0054-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學階段背誦古詩詞不少于160首，統編教材入選了113首古詩詞，比人教版多了近40首，可見古詩詞在語文教學中的地位越來越重要。當前古詩詞作業設計存在諸多問題，導致學生參與性、持續性不高，需要引起我們語文教師的足夠重視。

一、困境：古詩詞作業設計成了“戴著枷鎖的舞蹈”

（一）題型單調，缺乏思維支架

當前關于古詩詞的作業較為單調，大部分是默寫詩句、寫出意思、制作古詩詞手抄報等，教師較少提供思維支架和學習方法，學生大多只是機械地抄寫背誦，沒有了獨立思考的時間，沒有了個性化的理解。長此以往，不僅難以激發學生的興趣，也必然導致學生詩詞素養的缺失。

（二）評價單一，難以激發興趣

小學古詩詞的測試方式大多采用上下句默寫的題型。教師對應試的追求，導致古詩詞作業也較為簡單，大部分只要求學生會背、會默，能說出詩句的意思，能做對考試涉及的知識點即可。當下班額大、學生多的現狀也使教師難以做到對每個學生的作業進行及時評價和反饋。這種單一的評價，導致學生對古詩詞記憶多于理解，常處于“知其然，不知其所以然”的層面，大多體會不到古詩詞學習的樂趣與價值。

面對這樣的困境，古詩詞作業設置亟須得到優化。

二、突圍：古詩詞作業設計必須走向有趣和有效

（一）立足學情，分層作業

心理學家維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生目前的水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教與學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。

古詩詞作業設計也應遵循學生的身心發展特點，著眼于學生的最近發展區，為不同學情的學生提供分層作業，以調動其積極性，發揮其潛能。新課標對不同年段的古詩詞學習有著不同層級的要求，根據這些要求，教師可以從作業內容、學習策略以及考核評價等方面分層設計：對基礎不扎實的學困生，設計兜底式作業;對學業水平一般的中等生，設計提高式作業;對學習積極的優秀生，設計探究式作業。

1.兜底式作業：精簡題量，降低難度

對于基礎不扎實的學困生，應適當降低作業難度，精簡題量。教師可從兩方面降低難度：（1）古詩讀正確、通順即可，不要求背誦和默寫。（2）生字詞的掌握要求降低。精簡原則：刪除重復，避免題海戰術;減書寫作業，增口頭與閱讀作業。這樣，學生能在較短時間內完成作業，容易產生學習成就感。

2.提高式作業：任務驅動，啟發思維

古詩詞作業還可從任務驅動和啟發思維上著手。思維導圖能幫助學生建立起課程的整體性與知識點的獨立性之間的聯系。學生對于復雜的知識結構與知識體系，用言簡意賅的關鍵詞畫出思維導圖，能夠使知識信息更豐富、全面、系統，知識點也會變得更直觀、生動、有趣、一目了然。經過提高式作業訓練，學生變得靈活多變，自主學習能力會更強。

3.探究式作業：項目研究，深入學習

古詩詞作業還可嘗試“項目研究”類的探究式作業，如研究古詩詞中描寫的古代兒童玩什么，能夠引發學生的思考和探索，促使其主動尋找更專業的詩詞類書籍進行閱讀學習，通過項目研究實現對學習效果的考察和知識的縱向拓展，促進學生深層次的思考和創新能力的成長。

（二）著眼素養，創新形式

古詩詞的內容遠離學生生活實際，不容易引起共鳴。因此教師在設計作業時，除了考慮學情、題型等要素外，在形式的多樣化、創新性與趣味性上也應多下功夫，讓學生樂在其中。

1.激趣命題

以“趣”作為古詩詞作業設計的落腳點，能使時代久遠的古詩詞也變得好玩有趣、吸引兒童。（1）讀詩句，猜謎語。“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬桿斜。”（打一自然現象）（2）文字線索題。“這是一首別具一格的送別詩。詩不談離別之情，而是鼓勵和勸慰友人，告訴自己的朋友董庭蘭：“天下誰人不識君。”（請說出詩名和作者）（3）選擇題。下面哪一道美食不是蘇軾發明的？下列哪一聯詩句展現了中國古人對海底世界的想象？下列哪聯詩最適合形容C919飛機飛上藍天之時的情景？這些趣味性十足的題目，能使學生對古詩詞心生向往。

2.玩樂背誦

“飛花令”是古代文人的酒令游戲，讓學生效仿古代文人吟詩作對，在競賽游戲中背誦古詩詞，如限定“花”“月”“酒”等字，在班級群中輪流吟誦詩歌，完成接龍，也不失為一種高雅、新穎、時尚的學習方法。古詩詞往往“詩中有畫，畫中有詩”，作業設計也可采用“吟詩作畫”“以畫講詩”的新視角，如統編教材二年級下冊《草》中“一歲一枯榮”一句，對于生活在南方、缺乏生活經驗的學生來說不容易理解。教師可布置學生畫出草在一年四季中生長變化的過程，形象描繪“枯”與“榮”的情境。通過詩畫交融，學生對詩句理解得更透徹，讀得也更津津有味了。在玩樂中理解詩詞，提高了學生背誦古詩詞的樂趣。

3.深入研究

教師可將同一類別或同一作者不同時期的多篇古詩詞聯系起來，引導學生進行深入研究，使之形成獨特的觀點。如古詩詞中有很多寫“樓”的詩詞，崔顥與黃鶴樓，王之渙與鸛雀樓，范仲淹與岳陽樓，王勃與滕王閣……布置學生搜集更多被詩詞浸染的中國名樓，做一個古詩詞中的建筑研究專題，學生就會從詩詞中發現，除了樓，還有別樣的建筑：亭——“常記西亭日暮，沉醉不知歸路”;軒——“小軒窗，正梳妝”;臺——“初聞征雁已無蟬，百尺樓臺水接天”;榭——“水亭煙榭晚涼中”;闕——“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”。在不斷深入的研究中，學生對年代久遠的古詩詞就不僅僅只停留在背誦層面，而是有了理解的參與，記憶將更長久，受到的影響也更深遠。

（三）人工智能，多元評價

布魯姆將學習評價分為三類：終結性評價、診斷性評價和形成性評價。布魯姆及其團隊的研究表明：學習過程中不斷地進行形成性測試、反饋與矯正，是促進學生知識掌握的有效策略。而在傳統教學評價中，一般以測試成績的終結性評價為主，不能全面地反映學生的學習水平，也不利于激發學生的學習積極性。如何才能省時高效地進行個性化、多元化的評價呢？筆者嘗試使用了幾種人工智能軟件輔助古詩詞作業的布設，如微課寶、考拉閱讀、猿輔導、作業幫等，這些人工智能軟件通過大數據管理作業和反饋評價，發揮了學習管理系統的作用，能有效地助力古詩詞的教學。

1.打開學習過程的“黑箱”

世界上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個學生。每個學生性格各異，學習的方式方法也各不相同。傳統的作業批改或測試只能讓教師看到學習結果，很難了解到學生具體的學習過程。人工智能軟件匯聚學習行為、作業、測試等數據，能夠實時、具體地呈現學生的學習動態，幫助教師打開學習過程的“黑箱”。例如，同樣獲得90分的兩個學生，一般教師和家長會認為他們的學習水平差不多。可真的是這樣嗎？通過人工智能軟件，教師能動態追蹤學生的學習過程，從各自作業的失分點去分析判斷其知識點的掌握情況，獲得不同的、更為準確的學情診斷。

2.多樣化的批改方式

教師可通過“圖片+拍照+錄制+錄音+微課”多樣化的方式進行作業批改。客觀題可以用軟件自動批改，節省批改時間，準確率高，省時省力。而教師則可以利用碎片化時間批改其他作業，還能組織生生互動、問題討論、優秀作業展覽、一對一有針對性地點評等。此外，“朗誦古詩有獎”“看誰背得多”“互幫互助”“線上優秀展”等考核游戲環節，也有利于提高學生的學習積極性。

3.多元評價的可視化

人工智能軟件收集的大數據不僅記錄了學生的作業成效，還為學生的學業發展提供了科學精準的分析，能夠幫助學生修正學習行為，提升學習效果。評價方式從“教師經驗型”變成“數據可視化”;評價主體從“教師單一評價”變成“多元多樣化評價”;評價內容結合了“過程性評價”與“終結性評價”、“線上評價”與“線下評價”，這樣的古詩詞作業評價方式，學生的接受度高，學習就會更為積極。

總之，小學古詩詞作業設計要基于兒童的視角，在內容上立足學情，分層作業;在形式上激趣命題，玩樂背誦，深入研究;在評價上應用人工智能軟件，多樣批改，多元評價，個性指導。這樣才能使學生發現古詩詞的價值，提升文學素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 列夫·謝苗諾維奇·維果茨基.教育心理學[M]. 龔浩然等，譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] B.S.布魯姆等.教育評價[M].邱淵，王鋼等，譯.上海：華東師范大學出版社，1987.

[3] 田愛麗.綜合素質評價：智能化時代學習評價的變革與實施[J].中國電化教育，2020（1）.

（責編 劉宇帆）