單元拓展閱讀教學方法在小學語文教學中的應用策略探究

摘?要：在小學語文閱讀教學的過程中，語文教師開始逐漸地運用一些新型教學方法和教學理念，從而提高整體的教學效率，其中最富代表性的就是單元拓展閱讀教學方法。語文課本教材內容的編排大多是按照主題或者單元進行的，本身就具備一定的規律性。在進行閱讀教學活動或者其他教學活動的過程中，如果教師可以適當地按照相應的策略展開內容，相信可以提高學生的學習方法。同時教師注重相應的閱讀拓展，也可以科學地培養學生的閱讀能力和閱讀水平。因而在文章中針對單元拓展閱讀教學方法進行深入的探討，并且提出具體的運用策略。

關鍵詞：單元拓展;閱讀教學方法;小學語文;有效策略

在開展單元拓展閱讀教學的過程中，語文教師要積極地考慮到學生的具體情況，進行有針對性的幫助和引導，才能提高小學生對于單元拓展閱讀的理解高度，并且積極參與，提高整體的閱讀效率。但是現階段部分語文教師所進行的單元閱讀活動并不十分有效，甚至教師固步自封，沒有對課本上的內容進行積極的拓展和延伸，以提高整體的運用效率。因此，針對現階段小學語文教學的現狀以及單元拓展閱讀教學方法在運用過程中產生的具體問題開展正式的探討就顯得十分必要。

一、?小學語文閱讀教學的現狀以及單元拓展閱讀教學方法在運營過程中產生的具體問題

（一）學生的閱讀不夠深入

全日制義務教育語文課程標準規定：小學階段一到六年級的學生背誦的優秀詩文不少于一百五十篇，同時課外閱讀的總量也不應當少于一百五十萬字。在這樣的大背景下，一些語文教師和家長顯得有些操之過急，為了應付所謂的數量和質量的要求，開始背離通過閱讀幫助學生掌握相應語言文字的正確道路。學生的閱讀情況往往進行得不夠深入，缺乏系統性和條理性，對于單元拓展閱讀沒有進行更多的嘗試，而是單純地為了湊字數，應付要求。閱讀沒有發揮出相應的作用，沒有體現理性的特征。

（二）師生之間的溝通交流不夠科學有效

在進行單元拓展閱讀教學活動的過程中，語文教師需要對學生的閱讀情況以及閱讀知識的積累量進行充分地調研，然后積極地制訂教學計劃，選擇合適的教學策略和教學內容，以提高學生的閱讀效率。但是，部分語文教師卻不注重開展教學研究工作，沒有對學生的實際情況進行更多的了解。在語文課堂上，師生之間的溝通交流看似十分有效，教師忙著講解教學內容和閱讀材料以及語文課本上的知識，學生忙著記筆記，認真聽講，時不時教師還會提出相應的問題，讓學生解答看似你來我往，但是實際上二者之間的溝通交流卻并不十分有效，學生有什么問題也并不能第一時間反饋到教師那里進行積極的解決和應對。因此，教學活動帶有一定的盲目性和滯后性，無法滿足學生的實際需求，伴隨著時間的推移，師生之間的有效溝通交流越發得匱乏。

（三）不注重緊密地依托課本開展閱讀活動

閱讀的內容以及方向是不固定的。作為小學語文教師，要注重尋找閱讀活動的基本依靠點，要注重緊密地依托課本才能提高整體的閱讀效率。但是現階段部分語文教師卻忽視了課本的作用，忽視了語文課文的價值，不注重開展單元閱讀教學活動。對于單元拓展閱讀教學方法的使用存在不當之處，甚至是僅僅有單元拓展閱讀的形式，而不具備相應的內涵，沒有滿足單元拓展閱讀教學方法的本質要求。不重視依托課本教材來開展相應的延伸活動或課外探索活動，以培養學生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而逐步提高整體的教學效率。與此同時，教師的教學方法和教學方向也有不正確的地方，需要進行積極地應對和解決。

（四）對于多媒體輔助教學設備的使用不當

在小學語文課堂教學和課外延伸活動的過程中，語文教師應當對多媒體輔助教學設備以及相應的信息技術手段進行充分運用，以提高學生的學習效率，幫助同學們進行更加科學有效的學習活動，但是語文教師卻對于多媒體輔助教學設備的使用存在著盲目依賴或者盲目排斥的現象。在進行閱讀教學活動的備課時，教師不注重運用多媒體搜集閱讀素材對課本內容進行拓展和延伸，教師所導入的教學視頻以及教學PPT可能和學生的實際情況以及課堂教學環境并不十分吻合。伴隨著時間的推移，單元拓展閱讀教學訓練的實際效率在逐漸降低，學生的學習成果也沒有得到積極的鞏固，三年級同學的語文學習效率反而是在逐漸降低。也有的教師認為語文教學活動需要緊密地依托教師和學生，對于多媒體可以盡量少使用或者不使用，多媒體的運用會降低學生和教師之間的溝通交流的效率，殊不知這是一種錯誤的理解。盲目地將多媒體以及信息技術束之高閣，非但不能提高教學效率，反而會降低單元拓展閱讀教學方法的運用效果。

二、?單元拓展閱讀教學方法在小學語文教學中的具體運用策略

（一）合理地運用多媒體開展積極的備課活動，以促進單元閱讀教學方法的深層次運用

語文教師的備課活動對學生的語文學習以及課堂教學效率的提高都產生重要的影響，而合理地運用多媒體開展積極的備課活動就成為教師的選項之一，這可以促進單元閱讀教學方法的深層次運用，并且不斷地提高教師的備課效率和授課效率?，F階段雖然對于多媒體的使用以及單元拓展閱讀教學方法存在不當之處，但是教師如果積極地準備自己的備課活動，相信可以解決相關的問題。例如，有的教師對三年級語文第七單元《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這三篇課文開展閱讀教學的備課活動時，就會積極地運用多媒體尋找相應的教學視頻，以及閱讀的拓展材料，從而為學生的閱讀活動提供更多的幫助和支持，讓大自然的聲音真正地走進課堂，從而為教師的教學活動和備課活動都發揮積極的影響。同時也注重一些具有自然哲理和深刻意義內容的導入，讓同學們明白人與自然和諧共處的重要意義，從而升華閱讀的主題。教師積極的備課活動會為單元拓展閱讀教學方法在小學語文教學中的運用打下堅實的基礎。

（二）構建平等和諧的師生關系，為單元拓展閱讀教學方法的運用打下基礎

在語文教學時，語文教師需要對學生的具體情況有積極的了解，并且嘗試著和同學們做生活中的好朋友，做課堂上的好師生，這樣才能提高整體的語文教學效率，使單元拓展閱讀教學方法的運用更加的科學有效。而構建平等和諧的師生關系，就需要語文教師主動出擊，切實滿足學生的實際需求，切實幫助學生提高對語文學習的認知高度和認知水平，不斷地進行相應的引導。例如，有的教師就會針對三年級同學的閱讀心理狀況進行有針對性的閱讀材料的導入，切實幫助學生提高對語文閱讀的興趣，并且不斷地幫助他們鞏固閱讀成果。在此過程中，和學生開展更多的積極交流，幫助小朋友們樹立正確的閱讀心態，教師循循善誘的語言會得到同學們良性的回復。在課下，語文教師可以和同學們無話不談，做同學們成長路上的指路明燈。在課堂上要注重寬嚴結合，為學生解決相應的問題，在師生的努力下，共同構建小學語文高效課堂，從而促進單元拓展教學方法的深層次運用和探索。

（三）注重圍繞單元主題進行拓展閱讀教學，以促進該學習方法的運用

主題閱讀教學活動在近年來得到了語文教師的關注，主題閱讀是教材的有效拓展，在整合教材內容以及課外閱讀內容的基礎上所開展的。同時還對寫作訓練、綜合實踐有一定程度的設計，需要語文教師考慮單元整體的備課活動和教學活動，進行主題閱讀才更容易取得相應的教學成果。在此基礎上所開展的單元拓展閱讀教學方法的運用會取得更多的成果。首先，語文教師應當圍繞本單元的主題進行拓展式的閱讀活動，語文課本的每一個單元都有自身的意義，祖國、四季、人物、自然、道理、哲學諸如此類。語文教學活動最關鍵是讓學生對所學習的知識產生興趣，在閱讀的過程中不斷地品讀，并且可以將相應的知識內化。因此，就需要語文教師積極地圍繞著單元主題進行相應的拓展閱讀或者拓展訓練。在教學活動的內容安排、流程設計以及閱讀材料的選擇方面都可以進行積極的探索。例如，在對于自然景觀進行閱讀時，語文教師就會選取三年級第六單元的幾篇課本內容作為閱讀教材，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》緊密地結合單元的內容進行主題拓展和延伸，適當地添加其他描寫自然風光的優美文章，讓同學們領略到祖國山河的壯美。教師可以讓五岳的雄奇、香山的恬淡、東海的波瀾壯闊等真正地深入到三年級同學們的心中。在此過程中語文教師所開展的單元拓展閱讀教學活動和主題閱讀活動真正地發揮了應有的作用，對學生的興趣培養以及知識學習都產生了巨大的影響。

（四）開展對比閱讀以提高單元拓展閱讀教學方法的應用

語文教師所開展的單元閱讀活動需要培養的不僅僅是學生的閱讀興趣和閱讀能力，更需要讓同學們嘗試著進行判斷和延伸，對事物的本質可以有更多的理解，對閱讀材料之間的關系，可以進行更多的聯系和比對。因此，在進行單元拓展閱讀教學時，不妨進行對比式的閱讀活動，在單元主題的統領下以單元學習目標為指引，對兩篇或者多篇相似的文章進行共同閱讀，以及對比閱讀。這樣不僅僅可以讓學生更容易產生閱讀的興趣，領會文章的多種表達方法，更可以深入地比較作者的所思所想以及具體的文章內容，從而讓學生可以有更多的發現，這會使得單元拓展閱讀教學方法的運用更加科學有效。例如，在對《火燒云》和《海底世界》進行對比閱讀的過程中，很多小朋友們都有了不同的感受，既領略到火燒云的美麗，也體會到了海底世界的廣闊和迷人，在領略自然風光之美的同時，也對作者的心境有了更多的考量。教師在此基礎上所進行的單元拓展閱讀教學活動取得了預期的成果，切實培養了學生的閱讀能力以及核心素養。

三、?結束語

總而言之，在小學語文課堂教學的過程中單元拓展閱讀教學方法已經取得了赫赫成果，提高了師生之間溝通交流的頻率，同時也解決了一些具體的問題，讓語文教學活動可以更加科學有效。越來越多的三年級學生開始在課堂上綻放自我，并且進行更加積極的思考和探索。相信在不久的將來，單元拓展閱讀教學方法的研究工作會取得更多的進展，這些方法的運用會更加科學，為學生的個人成長和能力培養打下基礎。

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作者簡介：

安宗慧，甘肅省白銀市，白銀市白銀區第二小學。