基于應用型本科人才培養的經管類學科基礎課程改革路徑研究

摘要：學科基礎課程建設可以探索經管類學科基礎課程改革路徑，有助于提高經管類人才培養質量、化解經管類人才供需失衡矛盾，在應用型人才培養體系中占有非常重要的地位。文章基于應用型本科人才培養目標，結合教學實踐，對經管類學科基礎課程的教學困境和功能定位進行了分析，在此基礎上，從內容體系和教學實施兩個層面探討了經管類學科基礎課程教學改革的路徑。

關鍵詞：學科基礎課程;經管類專業;應用型本科人才;改革路徑

課程是人才培養的重要載體、手段和途徑，課程建設是人才培養的核心環節，構建科學合理的課程體系、建設符合應用型人才培養要求和規律的課程是應用型人才培養的根本。在大學的整個教學環節和課程體系中，學科基礎課程在人才培養和學生的知識構架中占有非常重要的地位，它不僅為后續專業課程提供基礎知識背景與框架，更重要的是在培養學生具備本學科扎實的基礎、合理的知識結構、終身自我發展和開拓的能力等方面扮演著非常重要的角色。然而，目前的學科基礎課程建設在課程定位、內容選擇和教學組織等方面存在諸多問題。為充分發揮學科基礎課程應有的價值，對經管類學科基礎課程教學改革進行系統研究顯得很有必要。與專業類課程相比，學科基礎課程具有知識領域寬廣、理論內涵深厚、教學內容多、課時量大和開設面廣等特征。具體到經管類學科基礎課程，還具有人才培養側重“軟實力”、理論知識更新快、考核強調綜合能力等一些與其他學科不一樣的特征。基于學科基礎課程的基礎性、輻射性和拓展性特征以及經管類人才培養的應用性和“軟實力”特征，本文在已有研究成果的基礎上，以應用型人才培養為導向，基于教學實踐中的問題和經管類應用型人才培養的要求，對經管類學科基礎課程的教學改革進行系統研究。

一、經管類學科基礎課程的困境與定位

（一）經管類學科基礎課程教學的困境

通過文獻檢索和實際調研，在當前應用型本科院校的經管類學科基礎課程教學中，普遍存在對學科基礎課程的價值認識不夠、缺乏定位與系統規劃以及理論知識、教學方法、考核方法等方面與社會需求、后期專業學習相脫節等問題。這些問題的存在導致學生體會不到學科基礎課程的作用，存在“不是專業課”和“所學無用”等種種錯誤認識，進而忽視學科基礎課的學習，這些都嚴重制約了應用型人才的培養質量。

1.課程方面的困境

一方面，根據課程建設規律，作為課程體系中最基礎的部分，學科基礎課程應建立在專業基礎之上，為專業教育服務，而目前的學科基礎課程并沒有與專業教育形成良好的內在關聯，學科基礎課程與專業課程脫節現象普遍存在。另一方面，課程是為人才培養服務的，不同類型的人才培養對課程的定位相同，應用型人才培養需要對學科基礎課程進行有針對性的定位。然而，當前我國很多高校對學科基礎課程的價值還只停留在滿足學生了解某一具體學科的功用上，對學科基礎課對專業課應有的基礎性作用重視不夠，缺乏根據專業特點、人才培養目標來進行合理規劃。這樣既制約了學科基礎課程基礎性和輻射性功能的發揮，又無法滿足應用型人才培養要求。

2.教學內容方面的困境

教學內容是課程建設的核心，教學內容也應為人才培養服務。在教學知識點的選擇上，應用型本科院校普遍存在學科基礎課程的教學內容與傳統本科的教學內容差別不大的問題，過于強調基礎理論知識，而對理論知識的應用性重視不足。在普及學科科學基礎知識方面的作用要大于應用能力培養的作用，與應用型人才培養目標相比，教學內容缺乏應用性。此外，教學內容的選擇缺乏專業思維，沒有站在為后期專業課程學習奠定基礎的角度去思考學科基礎課程教學內容的選擇。在教材選擇上，目前專門針對應用型本科教學的高水平教材不多，大部分應用型本科院校選用的傳統教材無法滿足現代經濟社會發展新經濟、新技術、新模式、新業態的新時代要求。

3.教學組織方面的困境

在教學方法上，由于學科基礎課程的教學內容和上課人數多的特點，再加上對教學內容缺乏科學的選擇，導致授課教師主動或被動地選擇 “填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式進行授課。案例教學、互動討論和仿真模擬等教學形式無法有效展開，導致課堂教學師生互動少和學生參與意愿不強等問題，這樣無法實現學科基礎課的應用性價值。在考評方面，普遍采用期末理論考試加平時成績的方法，考核形式單一，考核內容僵化，存在“重知識，輕能力;重理論，輕實踐”等問題。這些都制約了學科基礎課應用性功能的實現，更與應用型人才培養目標相背離。

（二）經管類學科基礎課程的定位

根據學科基礎課程的特點和應用型人才培養目標，可將應用型本科院校的經管類學科基礎課程定位為培養學生經濟管理思維方式、進一步學習經管類專業課程的基礎性課程和運用經濟管理方法分析、解決實際問題的應用性課程。

1.基礎性課程

學科基礎課程的基礎性定位首先表現在課程本身的基礎性特征上，例如，管理學原理、微觀經濟學等學科基礎課程就為后續諸如旅游概論、酒店管理等專業課程的學習奠定基礎，對銜接后續專業課程起到了基礎作用。具體來說，學科基礎課程的知識結構、教學方法和考評方法等方面要體現與專業課程、專業知識的銜接。其次，學科基礎課程是培養學生學科直覺、學科思維方式和專業興趣的重要載體，對于經管類專業來說，管理學、經濟學等學科基礎課程對培養學生創新創業意識和能力非常重要。

2.應用性課程

有別于“學術型”“研究型”人才，應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐能力的培養。經管類學科基礎課程的組織與實施應體現應用型人才培養的要求上，強化學生運用經濟管理知識觀察、分析與解決實際問題的能力。在教學內容的選擇上，應強調適應地方經濟社會發展需要，突出應用服務，把理論知識側重于應用，把案例貼近專業與行業實踐。在教學方法、考評方法的選擇上，要結合經管類專業人才培養多樣性、綜合性和復合型特點，注重教學過程對學生綜合實踐能力的培養。

三、經管類學科基礎課程教學改革路徑探索

應用型本科院校學科基礎課程改革應以培養應用型人才為目的，通過知識結構的調整和內容更新提供更加有針對性的知識供給，并通過有效的教學方法傳送給學生，最終達到提高課程教學質量以及應用型人才培養質量的目的。

（一）經管類學科基礎課內容體系的重構與優化

教學內容是提高教學質量與人才培養的核心因素。經管類學科基礎課程的基礎性和應用性特點，決定了課程內容的選擇既要考慮為后續課程學習打下基礎，又要面向產業實際需要，要實現理論與實踐相結合以及知識供給與社會需求相結合。為實現學科基礎課程的基礎性與應用性功能，應將傳統本科中學科性的理論再根據專業的特點進行精煉處理，以提高教學內容的針對性，既要為后續專業課提供理論支撐，又要強調理論的應用價值，立足于滿足社會需求。在精講理論和方法的同時，應與它們在后續課程以及專業的具體應用環境和案例相結合，實現教學內容與專業課程、產業應用的有效集成。

1.教學內容與專業課程集成

在應用型人才培養目標指引下，學科基礎課的教學內容應與后續專業課程相結合。可按課程群、知識模塊，系統梳理、全面整合教學內容，以案例和行業實際問題為導向，推進學科基礎課與專業課之間教學內容的緊密銜接。這樣有利于讓學生感受所學內容在專業學習中的地位和作用，認識學科基礎課程對后續專業課程的基礎性功能，提高學習的目的性和針對性。同時，課程內容選擇與課時分配要兼顧專業學習的階段性與系統性，學科基礎課程的知識跨度要考慮低年級學生的實際情況與接受程度，也應與專業學習目標相一致。

2.教學內容與市場應用集成

有別于傳統本科重學科體系，而高職重實踐輕基礎理論，應用型本科的學科基礎課程應兼顧理論性和實踐性。課程內容的選擇既要結合社會和行業的實際需要，又要兼顧對后續專業知識學習的理論指導。理論知識的學習要與專業的具體應用環境和案例相結合，在精講理論的同時，更重要的是讓學生掌握理論使用方法，學會用理論去指導實踐。可以以項目管理、崗位任務為載體，構建模塊化知識體系，促進教學內容與市場應用的集成。同時，將新經濟、新技術、新模式、新業態融入課程，讓學生提前了解社會發展現狀與趨勢，認識所學知識在未來社會實踐中的應用價值，激發他們學習實踐的熱情和探索創新的激情。

（二）經管類學科基礎課教學實施的改革與創新

教學實施是為了使學生更好更快地掌握和運用教學內容中的知識，是影響課程教學效果的重要因素，是實現課程內容體系建設成果的重要保障。學科基礎課程的教學實施要在基礎性與應用性功能的指引下圍繞教學方式與考核方式兩個方面進行改革與創新。

1.教學方式的改革與創新

學科基礎課程的教學應以基礎性和應用性為導向，結合專業特點和社會需求，引入案例教學、研究性教學、體驗式教學和模塊化教學等多元化教學方式，以促進教師主導地位與學生主體地位的雙向互動，激發學生學習興趣，提高學科理論知識的學習效率，提升培養學生解決分析綜合問題的能力。

實踐教學是應用型人才培養中的重要部分，經管類專業本身具有很強的實踐性，因此，經管類學科基礎課程的實踐教學尤為重要。基于學科基礎課程理論教學任務重，課時占比大的現實，要豐富實踐教學內涵，提高實踐教學效率。有別于理工類專業傳統的教學實驗和教學設計，經管類專業學科基礎課程的實踐不僅應包括課堂上的思維風暴和仿真模擬，也應包括課后的社會實踐。具體而言，經管類專業基礎課的實踐教學可劃分三個層次：一是案例教學實踐。通過選取典型案例，為學生仿真一個專業知識的實踐場景，讓學生身臨其境學習經濟管理思想，感受經濟運行、企業管理各環節的內在實質，引導學生從理論入手，基于問題意識分析具體情景，探究可行的解決途徑。二是仿真模擬實踐，借助一些計算機軟件，為學生提供模擬實踐環境，同時，由學生組建虛擬組織，對經濟管理活動進行模擬。三是課外社會實踐，學生到專業實習基地進行實地考察，深入了解經濟管理中的實際問題，并運用所學理論，提出解決方案。

同時，充分利用網絡技術和信息技術，開發利用“慕課”資源優勢，優化學科基礎課程教學方法，增強教學的實效性。慕課具有內容豐富、主題突出和交互性強等特質，而學科基礎課存在內容多、授課時間短，知識點抽象、理解難度大等問題。將“慕課”引入到經管類學科基礎課程教學改革，利用慕課平臺，基于學科基礎課程的基礎性與應用性特點，設計與組織基于知識點、問題、項目以及團隊、角色扮演等學習活動，有效提高學習興趣和學習效率，促動學科基礎課程與其他課程的融合。

2.考評方式的改革與創新

課程考評方式改革是引導、推進人才培養的重要環節。經管類學科基礎課程的考評改革要綜合考慮經管類專業特點、課程定位和教學內容，并從考評形式、內容、標準等各方面進行系統規劃，逐步建立起與經管類應用型人才培養目標相適應、與學科基礎課程特點相契合、與教學方式相呼應的考評體系，形成引領學生自主學習的激勵與約束機制。

首先，實現教學與考核、過程與結果的有機結合。教學活動既有完整的過程性，又有鮮明的階段性，理想的教學效果要靠線路分明的過程性與階段性逐步培養而成。基于學科基礎課程知識面寬、知識點相對獨立的特點，為避免學生前松后緊、學過就忘和期末“一考定成績”、重理論輕實踐的局面，學科基礎課程的考核要把考核與教學融為一體，把過程考評與結果考評相結合，實現“學中考”“考中學”。可借鑒德國應用技術大學的“PSF”課程考核模式，構建多層次、多類型考評機制。

其次，提高考評的市場適應性與專業適應性。學科基礎課程的考評標準要體現學科基礎課程的基礎性和應用性特點，既要考慮對后續專業知識學習的輻射與指引作用，又要考慮經濟社會發展需要以及社會對人才的評價標準。

最后，實現個人考核與團隊考核相結合。考慮到團隊協作在經濟與管理活動中的重要性，加強對教學過程中團隊的考評。在組團開展的教學活動中，比如團隊作業、情景模擬和管理游戲等，既強調對團隊表現的考核，又對團員在團隊中的表現給予考評。通過這種考核方式，培養學生的團隊協助能力。

四、小結

課程建設是一項系統工程，經管類學科基礎課程的改革既需要從功能定位、教學內容和教學實施等各個層面進行系統設計，又要考慮學校對經管類人才培養的定位和社會對經管類人才的需求。本文基于已有研究基礎和教學實踐，先對經管類學科基礎課程的教學困境和功能定位進行了分析，在此基礎上，從教學內容、教學實施兩個層面對經管類學科基礎課程改革路徑進行了系統研究。由于篇幅有限，文章對功能定位、教學內容和教學實施分析的深度不夠，期望在后期的研究中加以完善。

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編輯∕姜雯