回歸生活：基于新課標歷史教學的必然訴求

摘?要：生活化教學是構建和諧歷史課堂的極佳途徑，尤其新課改逐步推進的今天，關注歷史教學回歸生活，能夠強化歷史學科在培養人文素養的作用，促進學生的全面發展與終身發展。文章歸納了目前初中歷史生活化教學存在的現狀，并針對性地提出開展有效歷史生活化教學的策略。

關鍵詞：初中歷史;生活化教學;現狀;對策

“教育回歸生活世界”的理念已經逐步受到人們的關注與青睞，這恰恰與新課程改革關注的“教育與生活的聯系”不謀而合，歷史生活化教學應運而生。顧名思義，歷史生活化教學就是生活化教學在歷史領域的運用，其關注“實際生活”與“歷史知識”的有機融合，一定程度上強化歷史學科的育人功能，有效地避免了培養人文素養淪為歷史課堂的“包裝”。而初中階段是培養學生歷史興趣和歷史學科核心素養的重要時期，歷史課堂應確立學生的主體地位，調動學生主動學習和參與的積極性，讓學生將歷史學習與實際生活相連接，從現實生活中去感知歷史，正如陶行知先生的“生活即教育”的理論，使學生能夠真正地從人類社會發展的歷史進程中去學習相關的人生意義和價值，形成自己的人生觀價值觀。鑒于此，筆者結合立足多年一線執教經驗，概述了目前初中歷史生活化教學的現狀，并秉承“以生為本”的教學理念，提出開展有效初中生活化教學的策略，旨在推進生活化教學的進一步發展。

一、 初中歷史生活化教學的現狀

目前，絕大部分歷史教師認識到生活化教學的重要性與必要性，但實際開展過程中仍舊存在一些問題，未能實實在在地落實培養人文素養，同時制約歷史生活化教學的進一步發展。為此，結合一線執教經驗，概述了現階段初中歷史生活化教學的現狀，具體內容如下。

第一，客觀上來說，從高中課程開始的新一輪課改業已轟轟烈烈、如火如荼展開并有效進行，初中課程同樣也在有序進行，但是初中的歷史課程與其他學科相比卻稍顯落后，無論是全新的課標、考綱還是系統的新教材培訓，對于一線老師來說，似乎還未真正落實與浸潤。而新使用的部編版教材對于使用慣了舊教材很多老師來說，變動的和新增的知識點相對較多，有時會讓授課老師覺得，一節課的時間教不完、講不完，慢慢演變成老師單純地教教材、講教材。學生參與、學生活動的課堂時間無法得到保證，生活與學習主體地位無法充分得到實現。如此一來，教學目標難以實現，學生也會失去對歷史的興趣與喜愛。

第二，就學生來說，初中的學生由于年齡與性格的特征就決定初中的歷史課堂要從一開始就能對學生的胃口，才能在學生中占有相對分量，得到孩子們的重視。而這就需要歷史課堂在博大精深的同時，兼顧學生學習的由淺入深，由表及里，而能切實有效實現這一目標的最佳方式就是在歷史課堂中運用生活化教學。歷史涵蓋著人類的過去，人類社會生活的過去，用現在的生活方式感知過去的時代變遷，對于初中生來講，是完全有可能且幾乎沒有難度的一種學習方式，且將生活化教學真切落實，一定程度上能夠調動學生的學習興趣，提升學生的學習效率與質量，更重要的是，能夠培養學生終身學習的能力。

第三，初中歷史學科在中考的所有考試科目中地位有限。初中三年的歷史學習中，可能有趣、生動，但當只要有考試，學生為了應付考試，便將歷史學科認為是痛苦的難以理解的記背學科，有的甚至是放棄狀態。這樣一來，何談歷史為生活服務，何談“讀史使人明智”。這個問題在社會上，學校里，學生家長中的都是十分現實但直觀存在著。為此，活用生活化教育方式，讓歷史課堂親近、貼近學生，起到“潤物細無聲”的作用，讓孩子萌生學習的熱情與主動性，才能更好的學習歷史，享受生活。

二、 構建有效初中歷史生活化教學的策略

上述問題，阻礙新一輪課程改革的前進的步伐，也不利于實現“立德樹人”教育總目標，鑒于此，開展“歷史生活化教學”相關研究具有必要性與可行性，尤其對促進新課程改革具有非常大的理論與實踐意義。那么，如何提高初中歷史生活化教學的有效性呢？筆者秉承“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，提出了優化初中歷史生活化教學的“三策略”，旨在推動歷史生活化教學的進一步發展。

（一）尋找“實際生活”與“歷史知識”的契合點

“用教科書教，而不是教教科書”成為當前眾多一線教師的“金科玉律”，這就對一線歷史教育提出了高要求——立足歷史課標與教材內容，甄選實際生活中的歷史教學素材，尤其要精準地把握“實際生活”與“歷史知識”的契合點，讓學生能夠從“生活”走向“歷史”，走進“歷史”，更重要的是，能夠讓歷史知識從“枯燥”變為“生動”，甚至“活躍”于學生腦海中，進而強化學生對歷史知識的理解與感悟，一定程度上強化歷史學科的育人功能，真切地培養學生的人文素養。

《延禧攻略》作為一部深受關注的清宮劇，將其引入初中歷史課堂，定然能夠快速地吸引學生的“目光”，使學生產生學習歷史知識的興趣。因此，研讀《新航路的開辟》章節內容后，筆者對《延禧攻略》內“皇帝祝壽”內容進行剪輯，突顯“演奏西洋樂器，增添宴會氣氛”，而課堂上利用多媒體技術播放剪輯視頻，快速地讓學生注意力由“課外”轉向“課內”，且通過“西洋樂器如何流入我國呢？”這一問題，激活學生原本沉靜如水的思維，水到渠成地聯想到“中西方交往”這一知識點。緊接著，教師點撥學生“皇帝的姓名是愛新覺羅·弘歷”，讓學生將思考范圍鎖定為“清朝”，進而聯想到“新航路開辟”。上述歷史課堂瞬間就被學生聚焦了，“活”起來了，能夠達到“事半功倍”的效果。然而，作為一線歷史教師，要注意的就是《延期攻略》與《新航路的開辟》的契合點就是“西洋樂器”，而用《延期攻略》構建有效生活化教學的關鍵就在于，尋求兩者的契合點。

（二）挖掘“生活資源”與“課堂內容”的平衡點

任何“生活資源”現身歷史課堂，都僅僅輔助作用，并不能代替“歷史教材”，但目前歷史生活化教學課堂上，“生活資源”喧賓奪主的情況并非少數。而要想強化“生活資源”的教學價值，優化歷史生活化教學，就必須挖掘“生活資源”與“課堂內容”的平衡點，同時還要抓住“新授課”與“復習課”的特征。

1. 新授課：以“生活”為素材開展活動課

現在的學生獲得資訊的手段和方式很多，擁有的可以利用的學習資源也很多，例如書籍、智能電子產品、電視電影還有外出旅游，這些都有助于學生擴展眼界，學習歷史，熱愛生活。但對于略帶叛逆又愛表現的初中生來說，上述方式稍微欠缺了些新鮮感。于是歷史課堂可以讓學生成為主角，將其所知所學所想在課堂上展示出來，這對于很多孩子來說是十分有趣的一件事情，同時還能提升孩子們的群眾基礎，讓班上學生更好地了解彼此，何樂不為！不論新舊教材其實都是有設置活動課的內容，這些課不該被抹去或另作他用，學生是很喜歡活動課的，這是歷史學科的魅力。在活動課上可以開設歷史人物模仿、歷史服裝cosplay、影視作品趣配音、歷史小短劇等等生動又趣的活動內容。這是從的另一角度讓學生去學習歷史、親近歷史，進而豐富學生對歷史學科的認知，完善對歷史學科知識的掌握與學習的另一方式。學習的主體是學生，學生的積極性主動性能很好地得到發揮，對課堂教學是很好的補充。而在學生參與課堂活動的同時，我們也能從側面看到學生對生活的專注，對生活細節的熱愛。

2. 復習課：以“生活”設計有效的復習材料

歷史是人文學科，關愛學生當下與未來發展，是歷史學科核心素養里不斷強調與要求的。所以不應該讓考試成為學生懼怕的或不想提起的話題。那么歷史課堂除了要上好正課的內容，也要將復習課形象化、生動化并且有效化。一般來說，復習課較為單調，無非將知識結構和線索重新在再現并整理歸類，猶如冷飯再炒。平常時還能理解，但是放到中考的話，那就很難淡定了，歷史的中考面對的是各大主科多面包抄與夾擊，夾縫當中求生存，每周單薄的兩課時時間對于一個中考學科來說很是艱難。現實如此，歷史老師更需具有正能量，尊重珍愛自己的學科，用積極向上的感染力去影響學生，讓學生對歷史的復習課充滿陽光充滿希望，從而提升課堂效率，提升學習的有效性，讓學生對自己的歷史考試、歷史成績不在畏懼，反過來成為安慰他們中考總復習高度緊張疲憊身心的一縷和風。

因此，同樣從生活入手，設計編排適合學生的復習提綱，例如方便記憶的知識口訣、令人眼前一亮的貼圖標記、適合學生年齡特點的宣傳標語等。當然每一份提綱最好避免碎片化，一張一張的難以整理，所以這也就需要老師提前整理設計提綱，不斷填補改進，最后在每一階段的復習前，全部發給學生并整理裝訂，形成歷史學科特有的復習資料，這樣跟總復習期間的其他學科的復習材料能明顯區分開來，有利于資料的保存及復習的開展。

三、 結語

綜上所述，生活化教學應用于初中歷史課堂具有可行性與必要性，但實際開展歷史生活教學時，教師要精準地把握生活與知識的“契合點”與“平衡點”，從“生活”走向“歷史”，走進“歷史”，使初中歷史課堂“活”起來，讓學生“動”起來，更重要的是，能夠使歷史知識有“晦澀難懂”變為“通俗易懂”，讓學生的學習態度由“被動接受”到“積極參與”，真真切切地落實歷史學科核心素養培養。無論是學校、社會，還是教材、教義，都不如“美好生活”對學生的吸引力，因此開展歷史生活化教學是地理教育的使然，也是新課標歷史教學的必然訴求。

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作者簡介：盧雅莉，福建省廈門市，廈門五緣實驗學校。