小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究

鄭世偉

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是非常重要的。不管是什么學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)都占有舉足輕重的分量。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占有核心位置，讓學(xué)生閱讀很多的書(shū)籍，經(jīng)常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備能力和綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文? 閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0112-02

自從基礎(chǔ)教育課程發(fā)生改革之后，小學(xué)語(yǔ)文也展現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，在新的語(yǔ)文教育理念的轉(zhuǎn)變中，更加人性化，充分體現(xiàn)出了以人為本的教育理念，更注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與發(fā)散性思維能力，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同樣，小學(xué)語(yǔ)文教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，注重對(duì)以往課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，加以改正與完善，為小學(xué)生展現(xiàn)出最為理想的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)特征

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象思維在這一成長(zhǎng)階段仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這意味著語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更適合用具體的切入方式開(kāi)展教學(xué)。具體來(lái)講，小學(xué)生在面對(duì)閱讀課程時(shí)，主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)典型特征：

（一）存在學(xué)習(xí)上的困難感

閱讀能力本身就是一種需要通過(guò)長(zhǎng)期積累形成的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步接觸閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容，必然會(huì)使其感受到一定的困難。而且，閱讀教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生的思維能力和分析能力進(jìn)行檢驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然在一定程度上具備這種能力，但其能力水平的層次差異較大，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力不同。尤其是對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生來(lái)講，如果沒(méi)有科學(xué)的引入學(xué)習(xí)方法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸情緒。這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更不利于提升學(xué)生主觀上對(duì)于閱讀教學(xué)意義的正面認(rèn)知。

（二）學(xué)習(xí)積極性不足

學(xué)習(xí)積極性不足是從學(xué)生主觀的角度進(jìn)行分析所出現(xiàn)的一種常見(jiàn)情況。小學(xué)生在專注力和思維靈活性上存在一定的不足，這容易使他們?cè)诮佑|和學(xué)習(xí)閱讀課程內(nèi)容時(shí)遇到一些具體問(wèn)題，若教師不能針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題用科學(xué)的方法進(jìn)行解答，則會(huì)讓學(xué)生從主觀上感受到閱讀學(xué)習(xí)是他們無(wú)法突破的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如果長(zhǎng)期不能在閱讀教學(xué)中取得效果，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師的教學(xué)能力有限

閱讀教學(xué)的發(fā)散性特征要求教師在針對(duì)這部分內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅要注重教育教學(xué)組織形式上的豐富性，更要積極引進(jìn)多元化的教學(xué)素材。從教師的角度上來(lái)說(shuō)，這要求教師從思維方式到思維創(chuàng)新能力上都達(dá)到一個(gè)較高的水平，但觀察現(xiàn)階段大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的情況，可見(jiàn)大部分教師由于自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致其對(duì)多元化的閱讀教學(xué)組織形式缺乏熟悉程度，更進(jìn)一步的掌握和應(yīng)用也就無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，教師方面的因素會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)非常大的阻力。

二、小學(xué)階段閱讀教學(xué)開(kāi)展的原則

閱讀教學(xué)作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在具體的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需要把握好相應(yīng)的原則，只有依托具體原則開(kāi)展教學(xué)，才能確保閱讀教學(xué)的效果。

（一）系統(tǒng)性原則

這項(xiàng)原則主要是基于閱讀教學(xué)開(kāi)展的前期規(guī)劃組織階段而言的。閱讀教學(xué)過(guò)程中涉及到的內(nèi)容具有典型的綜合性。不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)開(kāi)展環(huán)節(jié)都需要教師結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)的具體要求進(jìn)行合理規(guī)劃。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，需要結(jié)合具體課程內(nèi)容對(duì)整體的課程教學(xué)思路有一個(gè)系統(tǒng)性的規(guī)劃，這是保證實(shí)際的課程教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效落實(shí)的必要路徑，教師自身來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性的規(guī)劃也能夠?yàn)槠鋫€(gè)人后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展帶來(lái)便利。

（二）先進(jìn)性原則

這里強(qiáng)調(diào)的先進(jìn)性，主要是指閱讀教學(xué)中教師需要從個(gè)人的教學(xué)思路，教學(xué)組織方式以及教學(xué)工具的運(yùn)用方面提高先進(jìn)性。積極結(jié)合課程內(nèi)容將新課標(biāo)背景下提出的例如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)等多種不同的教學(xué)模式融入到具體的閱讀課程中。另外，為了獲取更加多元和充分的閱讀教學(xué)素材和信息，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找新的教學(xué)資源和素材，融入到現(xiàn)有的閱讀教學(xué)課程中，為取得更好的教學(xué)效果提供幫助。

（三）主體性原則

所謂的主體性原則，強(qiáng)調(diào)的是教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的主體地位，避免出現(xiàn)教師主導(dǎo)整體課堂教學(xué)過(guò)程而學(xué)生缺乏主觀的學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)象。從閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)來(lái)看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的差異，在閱讀中可能遇到的問(wèn)題和對(duì)文章的理解切入點(diǎn)以及角度都有可能有所不同。為了切實(shí)起到閱讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解不同學(xué)生的閱讀教學(xué)需求，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)評(píng)價(jià)階段應(yīng)當(dāng)適當(dāng)綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)，提高評(píng)價(jià)工作的綜合性。

（四）靈活性原則

這一原則主要強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的方式要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和優(yōu)化。根據(jù)不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和具體的閱讀教學(xué)課程內(nèi)容，教師需要在前期的教學(xué)準(zhǔn)備階段將需要應(yīng)用到的教學(xué)輔助工具以及教學(xué)組織策略提前確認(rèn)。在實(shí)際應(yīng)用某種教學(xué)模式時(shí)，教師還要注意結(jié)合學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的接受程度和理解能力決定是否需要變換教學(xué)方式，為取得更好的教學(xué)效果提供支持。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合理教學(xué)路徑

閱讀教學(xué)的開(kāi)展是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維能力的綜合鍛煉，小學(xué)階段的閱讀課程教學(xué)既要達(dá)到既定的課程教學(xué)目標(biāo)，更要尊重小學(xué)生的主觀教學(xué)意愿。另外，教師應(yīng)當(dāng)以提升教學(xué)效果為目標(biāo)，重視多種不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，下文具體闡述集中不同的教學(xué)方法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用。

（一）運(yùn)用情景教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富語(yǔ)文教學(xué)方式

教學(xué)情境的設(shè)置是為了給學(xué)生營(yíng)造更為適宜且輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)理念與教學(xué)形式的關(guān)系上來(lái)講。什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)衍生相應(yīng)的教學(xué)方式。一方面，情景教學(xué)的教學(xué)理念沖擊著小學(xué)語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在一定程度上需要教師經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，才能更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中;另一方面，情景教學(xué)也在很大程度上豐富了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了一種新的途徑，也為提升學(xué)生情感素質(zhì)創(chuàng)設(shè)了條件。在通過(guò)設(shè)置情境達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師本身的教學(xué)組織能力也能夠得到提升，教師還可酌情鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境設(shè)置的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)需求選擇適當(dāng)?shù)那榫常@也是進(jìn)一步取得更好的教學(xué)效果的保障性因素。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，坐井觀天也是我國(guó)流傳千年的成語(yǔ)，而每個(gè)成語(yǔ)的背后都有一個(gè)故事，本節(jié)課文便是以成語(yǔ)背后的故事出發(fā)，與此同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，故事本身便有一定的吸引力，而筆者在這層吸引力的基礎(chǔ)上，又為學(xué)生融入了多媒體，將故事內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，筆者為學(xué)生閱讀了一遍課文，并在閱讀過(guò)程中，加入圖片的演示，讓學(xué)生更容易理解故事的內(nèi)容，待筆者閱讀結(jié)束后，此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣被最大化的激發(fā)，隨后，筆者給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。基于此，筆者通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）精選主題閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在以小學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的指引作用不言而喻，同時(shí)學(xué)生在其中所起的作用也是不容忽視，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師才能夠帶領(lǐng)學(xué)生高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。據(jù)此在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先就需要基于學(xué)生興趣、需求等精心選擇閱讀主題內(nèi)容，從而將學(xué)生的閱讀參與興趣充分激發(fā)出來(lái)，以益于他們迅速提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。在選取閱讀主題時(shí)，教師需要注意適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的主觀意見(jiàn)，選取他們感興趣且與課堂教學(xué)目標(biāo)要求符合的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師來(lái)講，不同類型的教學(xué)主題與相應(yīng)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際靈活有序的安排教學(xué)組織的程序，通過(guò)提高教學(xué)主題的適宜性為取得更好的教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這一課時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)在深入理解課文內(nèi)容的過(guò)程中被劉備求賢若渴、禮賢下士的精神所感染，從而對(duì)這樣的人物產(chǎn)生崇敬之情。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以將“禮賢下士”主題提煉出來(lái)，要求學(xué)生在此主題下展開(kāi)廣泛閱讀活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀參與熱情。此外，當(dāng)春天到來(lái)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以基于學(xué)生的生活所見(jiàn)和實(shí)際感受，而帶來(lái)學(xué)生以“春天的風(fēng)景”為主題進(jìn)行一系列的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而使得學(xué)生在廣泛閱讀過(guò)程中自然而然地聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，以對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生極大的興趣，從而在積極閱讀活動(dòng)中迅速提升自己的相關(guān)能力。

（三）深入分析文章結(jié)構(gòu)，思考同類文章寫作

不同的文章結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的閱讀感受和其內(nèi)容中表達(dá)側(cè)重點(diǎn)都有所不同。這也是結(jié)構(gòu)分析的意義所在。從閱讀的角度上來(lái)講，結(jié)構(gòu)分析類群文閱讀事實(shí)上更加屢見(jiàn)不鮮。游記、議論文、說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌、宋詞、故事等等多個(gè)結(jié)構(gòu)一樣的文章放在一起進(jìn)行解析。本文將以特征比較鮮明的說(shuō)明文進(jìn)行群文閱讀解析。

例如，《鯨》和《新型玻璃》，這兩篇文章所描寫的主體一個(gè)是哺乳動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品。但是他們都屬于說(shuō)明文的文學(xué)體裁。《鯨》一文中，在介紹鯨的時(shí)候，通過(guò)鯨的體量，演變歷史，種類、食物和呼吸方式等多個(gè)方面進(jìn)行介紹。尤其是運(yùn)用打比方的方式為讀者介紹了鯨有多大，例如人站在它嘴里，站起來(lái)還摸不到它的上顎，再例如四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。而在《新型玻璃》一文中，則是通過(guò)分總的結(jié)構(gòu)方式為讀者介紹了五種玻璃的特點(diǎn)和作用，最后一段總結(jié)全文，說(shuō)明了新型玻璃在現(xiàn)代建筑中的關(guān)鍵作用。這篇課文雖然作為一篇說(shuō)明文，但是卻富有文學(xué)色彩，例如開(kāi)頭的夜深了和急促的警報(bào)聲十分生動(dòng)地引出了防盜型新型玻璃，且為介紹這種玻璃的功能埋下了伏筆。教師應(yīng)當(dāng)在講解過(guò)程中，注重訓(xùn)練學(xué)生的分析思維，讓學(xué)生能夠做到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，閱讀是非常重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在新的教學(xué)理念與教學(xué)背景下，我們教師也應(yīng)該采用多種不同的教學(xué)手段，從而讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得以提升，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與提升。相信通過(guò)我們老師不斷地思索、探究，用不同的教學(xué)形式去教學(xué)，定能使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷優(yōu)化，打造出高品質(zhì)、高效率的語(yǔ)文課堂，為小學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步提供條件。

（四）教師需要提升個(gè)人的閱讀教學(xué)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人能力也會(huì)影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師在小學(xué)階段教學(xué)中的主導(dǎo)地位還是比較明顯的。教學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)，教師也要注重幫助學(xué)生解決其實(shí)際問(wèn)題。尤其是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力畢竟具有一定的局限性，需要教師通過(guò)引導(dǎo)提升教學(xué)效果。因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)人的理論知識(shí)學(xué)習(xí)力度，從語(yǔ)文課程教學(xué)要求出發(fā)，提升個(gè)人的閱讀范圍和閱讀能力。另外，從教學(xué)組織的角度上來(lái)講，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)新型的教學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，并同步積極學(xué)習(xí)不同教學(xué)工具的科學(xué)應(yīng)用方法，確保新的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中取得更好的效果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新的教學(xué)方法應(yīng)用也更容易引發(fā)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)興趣。這能夠從主觀上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為取得更好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

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