初中歷史材料分析題學生丟分的原因和對策

蘇金蓮

摘要：歷史材料分析題在考試中所占比重大，囊括選擇和非選擇等多種題型，學生們在做題過程中，通常會因為自身的基礎知識儲備不牢固、審題不清、信息獲取能力較差等原因，在具體的材料分析過程中，出現各種各樣的失誤和丟分的現象。本文即以初中歷史材料分析題中，學生的丟分原因及其對策展開具體的分析和論述。

關鍵詞：初中歷史;材料分析題;丟分原因

中圖分類號：G633.51???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0227-01

歷史材料分析題通常指非選擇題性材料題型（也包含一定的選擇題），材料分析題是中考的必考題型，材料分析題重點考察學生在是否知道特定史事與特定時間和空間的聯系，構建歷史事件、人物、現象之間的相互聯系;能夠以已知史料為橋梁，了解和認識史料的多種類型，掌握史料的搜集途徑和使用方法等;能夠以歷史材料為依據，以歷史理解為基礎，在充分地歷史分析和論證的過程中，提升自身的理性分析和客觀評價的能力等。這是歷史學習的基本素養，學生只有具備了良好的歷史核心素養，在歷史分析和歷史理解的過程中，學習才能夠更高效。接下來就歷史材料分析題學生丟分的原因和對策展開具體的討論：

1.初中歷史材料分析題學生丟分的原因分析

1.1 沒有養成良好的答題習慣。

學生在歷史分析題的做題過程中，盡管老師已經反復強調根據給分點來答題，答題的時候，不能習慣于運用自己的語言，要嘗試用歷史學科的語言來對問題進行表述。但是學生總是會在材料分析的過程中，不能規范答題，敘述問題前言不搭后語，毫無邏輯性可言。同時書寫不規范、字跡潦草、涂抹、亂勾亂畫的現象還是時有發生，學生慣性地出現問題就大手一揮，勾出一大片，這種答題習慣，給閱卷人制造了很大的麻煩，自然容易造成丟分點。

1.2 基礎不牢，信息提取失敗。

材料分析題，就是學生通過對材料中給出的信息去獲取材料中給出的時間、事件等信息，根據已知信息，挖掘自身的知識儲備，從自身的知識儲備中搜尋與材料信息相適應的知識內容，但是很多學生因為初中歷史的開卷，就忽略了對基礎知識的積累，忽略了對材料的分析和理解應用能力的培養，一到考場這一緊張的環境中，面臨復雜的材料，他們的信息提取力度會受到環境因素的影響而極大地降低。

1.3 材料分析和運用能力弱，信息實踐結合力弱。

一般地，歷史材料分析題中，學生們因為在平常的歷史材料分析的過程中，很少從老師的分析過程中，總結經驗和規律，他們在分析的過程中，沒有系統的方法和步驟，不能展開對信息的活學活用，這是導致學生在歷史分析題中，失分、丟分現象出現的根本原因。最關鍵的是學生沒有養成對歷史學習的興趣，沒有形成對歷史材料的信息捕捉的高度敏感度，因而在材料分析的過程中，與實踐的結合力弱，對問題的剖析力度不到位等，都是材料分析題丟分的重要原因。

2.歷史材料分析題丟分現象改善的有效策略分析

2.1 培養歷史興趣，提升信息提取的敏銳度。

學生對歷史材料分析題在分析和解答的過程中的不嚴謹、不認真，和他們在歷史學習中的興趣投入有很大關系。興趣決定了學生在學習過程中的參與程度、興趣決定了學生在對問題分析和思考的過程中的思維的活躍程度，只有有效地培養起學生的歷史學習的興趣，培養學生良好的歷史學習習慣，才能夠在材料分析題的應對過程中，有的放矢、對癥下藥。

因此，在歷史材料分析型的問題篩選的過程中，教師要選擇契合學生的興趣，能夠有效地激發學生對歷史問題的關注和參與興趣的問題，在興趣的投入中，學生們對問題的審查、思索、閱讀、信息提取能力等，也能夠在強烈的興趣元素的激勵下，有效地提升起來，如在分析“商鞅變法”時，借用熱播劇《羋月傳》中的細節材料，“秦孝公二十四年，商鞅從秦國逃往魏國，途中欲在山間民宿，卻因為自己立下嚴格的法度被拒之門外，無處可躲的商鞅被帶回宮中，并殞命于五馬分尸之刑”，材料中，我們能夠得到商鞅變法的意義何在？達到了怎樣的效果？在趣味而不失知識性的材料和問題形式的引導下，同學們的認識和思維的靈活度被極大的調動起來，他們對問題的分析和思考的角度也更加多元、更加立體形象。

2.2 鞏固基礎，提高信息提取能力。

有了興趣助力，加上良好的習慣養成，同學們就能夠在歷史學習的過程中，形成對歷史知識體系的形象生動而系統的認識，建立起堅固的歷史知識結構框架體系，在有效地知識結構體系的系統中，學生的信息讀取、提取和篩選能力能夠得到有效地發展和提升。

例如在對各大歷史朝代的考察的過程中，人物、事件及其相關的歷史原因、社會原因、政治經濟社會等要素是歷史問題的基本要素，一般歷史材料問題的選取大都是從這些方面來選取和出題的。同學們只有了解這些基礎性的內容，在對歷史材料題的分析和解決的過程中，才能夠掌握有效地方法和角度，在具體的問題解決過程中，才能夠做到對癥下藥，有的放矢。

2.3 實踐應用，讓歷史更生動。

在歷史材料分析題的學習中，要習慣性地將歷史材料與歷史分析和問題解決的實踐相結合的歷史學習的過程中，讓同學們在問題解決的實踐中，提升問題分析和思維的能力，實現學生的歷史素養的有效發展。

例如在材料分析題中，將”中國夢的實現”和現階段國人的抗議行動聯系起來，讓學生們在對歷史、對現實問題的生動活潑的分析和思考體驗的過程中，在對細節性的問題的分析和交流討論中，在實踐性的問題解答過程中，實現對歷史問題的深度和廣度的認識，實現對國情、對國家、對民族精神等的深度認識體驗，在強烈的民族自豪感和責任感的驅使下，使同學們對歷史的學習興趣和態度更加科學而嚴謹，同學們的歷史素養也能夠在積極的學習體驗中，得到有效地強化。

總之，歷史興趣缺失、歷史基礎不牢固、歷史學習結構的不嚴謹等，是造成歷史材料分析題丟分現象的主要原因。根據學生表現出來的這些特點，對癥下藥，采取有效措施，學生們的學習效果能夠在有針對性的教學措施的作業下，得到很大的改善。

參考文獻：

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