淺談小學體育教學中對學生體育個性的培養

劉晶

摘要：長期以來，小學體育教學忽視對小學生體育個性的培養，大部分學校按照統一的課程設置、教學內容對學生進行單一模式的體育教育。這種教育方式和教學環境既不符合素質教育的要求，也不利于小學生體育個性的培養和發展。本文在對小學體育教學現狀進行分析的基礎上，指出現代體育教育必須要進行全面的改革，要在傳統的共性教育中，積極探索小學生體育個性培養的方式方法。

關鍵詞：小學體育;教學;體育個性;因材施教

中圖分類號：G623.8???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0230-02

1.培養體育個性的重要性

培養和發展個性是現代社會對新型人才的基本要求。傳統的共性教育雖然有利于人才的批量培養，但是激烈的市場競爭客觀上要求具有獨立體個性和全面發展的人才來適應現代社會的多方面需要。聯合國教科文組織指出二十一世紀的教育不能僅僅以升學和謀生為目的，更重要的是要立足于人的發展，培養人的個性、挖掘和發揮人的潛能。在體育教學方面，德國體育教法專家海克爾指出，體育教學的過程就是指導學生如何參加體育運動的過程，同時也是利用各種可能性發展學生體育個性的過程。由此可見，尊重學生的興趣愛好和體育個性發展需求，積極推進體育改革，已成為現代學校體育教學的一個重要主題。

2.小學體育教學中體育個性培養的現狀

就我國學校體育教學的現實情況來看，注重共性教育、忽視體育個性培養是其主要的特點。這一教育特點在實際教學中表現為，體育教學課程的計劃、內容和方式都采用較單一的模式來進行，學生長期處于被動學習的狀態，其興趣愛好和體育個性特長得不到自由發展。從根本上來說，這種強求統一，壓制體育個性的教育理念和做法既不符合教育教學的一般規律，也與現實社會對人才人才多樣化發展的要求相矛盾。就小學體育教學來講，這種錯誤性認識主要體現在三個方面：其一，體育教師在教學中過度強調“聽話”的理念，體育課通常按照整齊劃一的方式來進行，小學生的創造力沒有得到很好的培養;其二，小學體育課以教師為中心，學生的主體地位體現不明顯，學生主動適應的鍛煉也往往被忽視。其三，體育教育內容和教學方式死板單一，忽視了小學生的個體差異，未能做到因材施教。其實，造成小學體育教學忽視體育個性培養的原因是非常復雜的，筆者認為最主要的原因在于如下幾個方面：

2.1 受傳統教學模式影響嚴重。長期以來，我國體育教學采用的是蘇聯凱洛夫教育模式，這種教學模式主張紀律嚴明、一板一眼的教學程式，忽視學生興趣愛好的多樣性，直接導致學生對體育教學產生消極被動的認識。另外，受傳統教育觀念的影響，許多學生家長認為孩子只要學好文化課程就好了，而對于體育學習卻持有無所謂的態度。孩子應有的體育鍛煉時間常常被文化學習所占據，其體育愛好沒有發展的機會和可能。

2.2 教材內容重復，不符合教學實際。現在小學體育教材的設計缺少創新，許多教學內容與初中的教材內容是重復的。例如小學排球的傳墊球技術，在初中教材中就曾出現過。另外，從小學體育課的課時的安排來看，現有教材的內容幾乎無法在規定課時內來完成，導致許多學生失去了體育學習的信心，學習興趣受挫嚴重。

2.3 體育考試制度有待改進。根據新的課程標準，現在小學體育在考核方式上主要是體育實踐考試。但在實踐考試標準中，有的考試項目標準定的太高，學生很難達標，因此失去信心;有的考試項目標準定的太低，學生很容易就能達標，運動興趣不大。而有些學校卻選擇了另一個極端，將體育課變成了完全的訓練課，在高強度的體育訓練中，小學生難以體會到體育的樂趣，其學習體育的興趣也逐漸降低。我們的考試標準應根據現今學生的特點制定，如今學生的體質水平總體在下降，作為一線體育工作者的我認為，我們的考試項目應豐富，學生可根據其自身的特點選擇其中的幾個自己的強項來參加考試，這樣既達到了考試的目的，學生的運動興趣也提高了，自信心也增強。

3.小學體育教學中的體育個性培養的策略

3.1 尊重學生體育個性發展，提高因材施教能力。

體育教師在體育課程的實施者，其教育觀念和教學方式直接影響著體育教學的成果。作為體育教師，應尊重學生體育個性發展，不斷提高因材施教的素質和能力，要學會將共性教育與體育個性教育進行有些協調，在整體性的體育教學中培養學生的體育個性。在體育教學中，體育老師在面對體育弱項學生時應多多鼓勵其參加體育鍛煉，根據學生的特點改進教學手段和方法，提高學生參加體育鍛煉的興趣，從而為終身體育打好基礎;在面對體育優等生時，根據其自身特點加大加強運動量，在原有的運動技術上改進方法，提高運動水平。

（1）要善于發現和發展學生的特長。在開展不同種類的體育活動時，體育教師應盡可能地創造機會挖掘每一名學生的體育潛能，從點滴之處捕捉到學生體育個性中的閃光點，及時給與充分的鼓勵和表揚，并通過有意識的指導對其進行強化;體育老師在跑步的練習中發現突出的學生應多多表揚，并鼓勵其參加學校的田徑隊的訓練，使學生的特長通過訓練能在比賽中發揮出來，展現自己的特長和個性。

（2）要用發展的眼光來看待學生的體育能力。成長中的小學生在生理和心理上都未完全成熟，他們不可能在體育課上面面俱到。當他們在某一方面存在不足時，作為體育教師要給予及時的幫助和勉勵，要引導學生通過揚長補短的方式來獲得成功的體驗，增強其對體育學習的信心。需要注意的是，由于體育教學是一對多的教育，受教學時間和教學能力的限制，體育教師不可能采取完全的單獨教育，因此其必須要對全體學生提出某些共性要求，但是這些共性要求的出發點必須是要符合“三個有利于”，即有利于激發學生的創造才能、有利于發揮學生的體育個性特長、有利于學生體育學習的體育個性化發展。

3.2 創新體育教材體系，優化體育教學內容。

（1）要不斷創新體育教材體系。傳統的小學體育教材體系是以競技體育項目為中心的，從根本上來說這不利于學生體育個性的發展和培養。為此必須要從育人的角度出發，來對小學體育的現行教材進行革新。為了滿足廣大小學生不同的體育興趣和體育個性需要，體育教材的設計必須要多樣化，要根據小學生生理和心理發展的實際，將實效性強、學生喜歡的體育課程納入到體育教材中來。在體育教學實踐中，突出以活動為主的教學特點，加大對學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程的安排。在跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等眾多項目中，可以讓學生根據愛好和特長進行自主性的選擇。

（2）要合理優化體育教學內容。教學內容的安排是否合理將直接影響著學生學習興趣的提高和學習積極性的發揮。在小學體育教學中，體育教師應多安排一些小學生喜歡的體育項目來開展教學。因為教學內容符合學生的興趣和愛好，他們會在行為上自覺地從嚴要求自己，聽從教師和教練的正確引導，以積極的態度去參與、投入體育鍛煉之中。

3.3 建立科學的考核評價機制，激發學生主動學習。

要將評價目標與教育目標統一起來。要按照素質教育的內涵的要求來準確定位小學體育在小學教育中的地位和作用，并明確體育課程的教學目標和教學評價方式。評價指標必須具有科學性，評價辦法必須具有操作性。需要注意的是，改革體育考核方式，并不是指取消體育考試，更不是將體育課變成“練練玩玩”的課堂。而是要從根本上革新教育評價的指導思想，將單一的評價方式轉變為多視角、多方式的綜合評價機制，淡化選拔功能，強化檢驗、反饋、激勵等綜合功能。

4.小結

小學體育的教學目標不僅在于發展學生身體，增強學生體質，更重要的是培養學生良好的體育素質，培養其健全的人格和健康的心理。這些人文性的教育結果是難以量化的，但是如果忽視了這些指標，就不能建立起全面、科學的體育教學評價體系，因此，必須要將體育定性考核和定量考核結合起來，只有這樣才能更好的培養小學生的體育個性。

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