小學英語教學體態語的運用

一、體態語的定義

體態語，即運用面部表情、手勢、目光和空間距離來進行交流的一種無聲的語言，就語言教學而言，是指教師在課堂教學中運用手勢、目光、動作、表情等來表達某種意思，活躍課堂氣氛，傳遞教學信息的一種無聲語言形式。

二、體態語的作用

（1）活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。對于喜歡多變的小孩子，如果一味地讓他們看、聽、讀，時間久了，學生自然會對英語的學習產生厭煩，產生動一動的欲望。在教學中，我們既要保證高效率的教學任務，又要使學生參與生活化的活動，充分激發學生學習英語的興趣。在教學運動名稱時，教師可根據各種運動的特點，配上夸張的動作，讓學生跟你一起動起來。

（2）體態語的直觀性有利于加強學生對所學內容的記憶。對于剛剛接觸到英語的小學生來說，詞匯量不多，語言經驗少，周圍也缺少一定的語言環境與交流空間。對于一些語言知識現象，直接用英語講解，不但不能及時理解，反而會使他們失去對英語學習的興趣。在教學動物名稱時，靈活運用體態語，形象的模仿動物的動作、聲音等，能有效地加強學生的記憶。

（3）利用體態語培養學生的交際能力。英語作為一門外來語，由于它陌生的特殊語音，會使小學生感到它與母語的巨大差異，在運用時，便會產生疏離感和交流障礙。在教學時，讓學生加入動作和表情，在說說、動動、做做的氛圍中學習，這往往會使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如，在教學MayIhave…？時，我就請兩位同學配合，Hello！我讓學生揮手說。I'm…我讓學生用手指指自己，然后用手伸開詢問對方：What'syourname？另一學生也用手指著自己說：I'm…另一個同學說，Howmanybooksdoyouhave？對方伸出兩個手指頭說，Ihavetwobooks.另一個同學接著說，MayIhaveonebook，please？較后學生說Thankyou.這樣多種感官協調，學生學到的不僅是對話，而且學到了初步的語言交際能力。4.巧用體態語在課堂上對學生起到暗示功能。體態語能為教師在課堂上提供強而有力的暗示作用。首先可以激發學生學習的積極性，課堂上，當學生回答不上問題時，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發學生的勇氣，當學生想舉手而又不敢時，教師用信賴的目光給予鼓勵。

三、體態語在英語教學中的使用技巧

（1）表情自然，輕松教學。表情，是體態語言中較基本的一種。如著名的演員王剛，他所扮演的和坤可以說是入木三分，他就是善于運用面部表情把和坤的那種敷衍趨勢表現得淋漓盡致。教師在教學過程中靈活地運用表情，以微笑示意的體態語言，活躍氣氛，這對激發學生的求知欲無疑能起到濃烈的催化作用。如在教學laugh、cry、happy、ill、bored等單詞時，教師可以做出相應的表情，表現出“大笑”、“大聲地哭”、“高興地眼睛瞇成了一條縫”、“生病了，愁容滿面”、“煩躁時一臉的不耐煩”等表情，并適時地在黑板上畫出相應表情的簡筆畫，這樣，學生們就可以從老師的面部表情和黑板上的直觀圖型上一下子掌握詞匯所表達的含義，加深學生對所學知識的感官印象。

（2）眼神真摯，以愛傳情人們常說“眼睛是心靈的窗戶”。教師運用不同的眼神，可以傳遞出內心深處豐富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教師要有一雙“會說話的眼睛”，用不同的目光來教育學生。例如：對上課思想開小差的學生，教師的眼神應具有暗示性，對認真聽講的學生具有贊許性等。其次，教師應通過目光來捕捉學生的內心世界。

（3）手勢明確，直觀授課。手勢，是指一個人表達意思時手的動作姿勢。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，它可以使教學語言形象、活潑、生動。例如：手指著黑板說：Lookattheblackboard，please.兩手同時手心向上抬起，說：Standup，please.反之則說：Sitdown，please;如當教師說“Stop！”或“Bequiet！”時，左手攤開，掌心向下，右手食指頂掌心同時嘴里發出輕輕地“噓”聲;用手指耳朵說“Listencarefully！”

（4）距離適當，可親可敬。走動是老師傳遞信息的一種方式，如果一個老師一節課只一個姿勢地站在那里一動不動，課堂就會顯得單調而沉悶。相反，老師適時地在學生面前走動，而又沒有分散學生注意力的動作，如走上前親昵地拍拍學生的肩膀;微笑地傾聽、糾正他們的發音;在小組討論、練習對話時走到學生中間，進行個別輔導，解答疑難等，這種空間距離的縮小可以密切師生關系，增強師生之間的親和力，課堂就會邊得充滿生氣和活力。一個成功的教師，不僅要有較強的口語表達技能，還應熟練掌握體態語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調動學生，使自己的授課技術達到一種趨于完美的境界。

河南省信陽市淮濱縣實驗小學 汪貝貝