小組合作教學在小學數學課堂教學中的應用研究

摘要：隨著我國新課改的不斷深化，如何提高小學數學教學質量成為教師在開展數學課程中的重點問題。有效的小組合作教學方式可以使學生更好地了解他人的思維方式和角度，將學生的合作能力以及合作意識提升上去，同時培養學生正確探究的方式。而在以往的傳統教學模式中，學生始終被動接受教師的傳授，不僅課堂效率低，而且這樣的教學方式也很難調動學生的探究興趣。

關鍵詞：小組合作教學;小學數學;課堂教學;應用

引言

經過長期的教學實踐，筆者以為將小組合作學習運用到小學數學教學中是一種行之有效的方法。教師開展小組合作學習活動可以降低學生對數學理論知識學習的難度，同時在愉悅課堂氣氛下可以大大提高學生學習的主動性。因此，教師在小學數學教學中，可以借助多媒體教學手段、趣味性課堂活動，以及合理有效的教學情境等多種方式開展小組合作學習，以提高小學數學教育教學質量。

1通過趣味性課堂活動提高教學水平

當前，教師在開展小學數學小組合作學習活動時，可以通過適當的趣味性課堂活動來活躍課堂的游戲氣氛，使學生擺脫僵化、死板的課堂氣氛的影響，通過為學生營造良好的小組交流氣氛，可以提高學生的數學交流效果，從而提高這節課程的教學質量。學生在學習過程中更注重以“玩”的形式進行理論知識的學習，因此教師在開展教學的過程中要結合學生的個人興趣愛好開展趣味性課堂活動，滿足學生的心理需求，以提高學生的學習效果。比如我在開展“找質數”這節課的教學活動時，為了使學生在小組合作中充分理解質數的定義，在課堂上我組織學生進行了“質數逃亡”教學活動。在活動開始前，我為學生仔細講解了質數的定義，然后為學生劃分了合理的游戲小組，為每個游戲小組分發了帶有質數的游戲卡片。然后將課桌圍成一個比較大的空間，在空間留下一個出口，然后我喊“質數請逃脫”，小組內的質數人員有序從出口內“逃脫”。每個小組輪流進行，直到該小組的所有質數成員全部逃出來為止。計算每個小組的用時，用時最少的即為冠軍小組。在充分保障學生人身安全的前提下，使學生在緊張刺激的游戲環節中快速掌握質數的相關理論知識，提高了小組合作學習的效果。

2提高課堂教學效率，開展小組合作學習是重點

教師可以利用小組合作學習的模式實施教學，讓學生在探究中發現問題、討論問題，并最終解決問題，實現自身合作交流能力和數學綜合素養的形成。開展小組合作學習，教師首先要根據學生個性特點和數學學習水平合理劃分小組，使每個小組實力相對均衡;其次要設置有針對性的探究問題，使學生課堂的探究更有針對性和目的性;再次教師要積極引導學生參與到課堂的探究中來，鼓勵學生踴躍發言，大膽說出自己的想法，并認真聆聽他人的意見;最后教師要對小組合作學習做深入全面的回顧和總結，分析合作學習中的優缺點，尤其是對探究中遇到的問題和困難要做充分的研究，爭取在下一次的學習中不會再出現同樣的問題。這樣的設計保證了小組合作學習高效進行，有利于數學課學效率提升。例如：在講解“看魔術——乘法的初步認識”時，我便開展了小組合作探究學習。首先，我將班里學生進行了合理分組，讓數學學習水平層次不一的學生互相混搭，將個性張揚和內向的學生有機組合，保證了每個數學學習小組的實力相對均衡;其次，我設置了幾個目的性強的問題，如乘法和加法有什么聯系，怎樣通過加法學習乘法等，讓學生在探究中理解加法和乘法的對應關系，并掌握簡單的乘法計算;再次，在學生探究的過程中，我也做好了應對課堂突發情況的準備，并積極巡視，發現有的小組討論不夠積極，便耐心地引導學生融入課堂的討論中，勇敢地展現自我、突破自我;當學生探究完成，我又引導學生進行了課堂反思，包括學生在學習中遇到了哪些困難，學習這節課自己有什么收獲，以及課堂上自己不滿意的地方等。通過全面的剖析，學生對自己的學習情況有了清晰的掌握和定位，也為下一節課的高效學習奠定了基礎。

3明確小組的學習任務

教師應明確學習小組目標的制定在于為知識教學服務，格外注重探討式學習的內涵與作用，而不能讓小組合作模式流于形式。作為一種有序開展的教學活動，在設置學習小組的同時，教師應該為小組制定明確的學習目標與學習任務，通過與獎勵措施的輔助使用，實現小組間的良性競爭。關于小組合作模式的要點內容，有如下兩方面。對于教學內容中的難點，教師應鼓勵學生勇于提問、敢于質疑。學生作為受教育的主體，在接受知識的同時必然面臨一些學習難點。部分學生由于自身性格或心理原因，往往不敢提問，長此以往就會淪落為學困生，使學習能力的發展受到阻礙。對于教學內容中的思維拓展應用，教師應注重對學生的課外拓展，而小組合作模式能夠實現資源共享。如在題型探討過程中，同一題目的解決可能存在多種方式，有些學生能夠熟練應用方程思想，有些學生能夠熟練應用小學奧數思想，而有些學生更擅長歸納數學思想。在小組討論過程中，學生各抒己見，對自己擅長的思路進行闡述，使一些基礎較為薄弱的學生，學會更多的方法。

結語

綜上，在新課改下的小學數學課堂教學，教師要將學生放在課堂的主體位置，從學生的角度開展教學設計，通過合作學習，激發學生的學習興趣，使學生積極投入到課堂教學活動中來。

參考文獻

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陳榮 重慶永川區匯龍小學