閱讀教學(xué)問題化

摘??要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐與思考。在閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)任務(wù)以閱讀問題的形式出示給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、合作交流，通過閱讀來理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法、感悟情感，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，并在閱讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，獲得情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文??閱讀教學(xué)??問題設(shè)計(jì)??能力培養(yǎng)

“閱讀教學(xué)問題化”就是教師基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，先結(jié)合單元閱讀教學(xué)目標(biāo)（語文要素）、課文內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)?再根據(jù)課后思考題或課前導(dǎo)讀精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生把課文當(dāng)作閱讀材料，針對(duì)閱讀問題通過自主、合作、探究的閱讀實(shí)踐去尋求解決問題的方法?最后組織學(xué)生進(jìn)行全班展示交流，師生共同評(píng)價(jià)，教師精講點(diǎn)撥，使學(xué)生尋求更好的問題答案。

語文課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師在閱讀教學(xué)中，要徹底改變“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的教學(xué)方式，做到以生為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課前給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)，課上進(jìn)行檢查交流和評(píng)價(jià)?也可以在課上先讓學(xué)生根據(jù)出示的問題自學(xué)，然后再組織學(xué)生展示、交流、質(zhì)疑、解疑。建議教師要用問題組織教學(xué)，淡化內(nèi)容分析，變“只口說”為“重手寫”，做到說寫并重，真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

閱讀教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生課外閱讀，倡導(dǎo)將課外閱讀引入課內(nèi)。語文課標(biāo)也提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

“授人以魚，不如授之以漁。”閱讀教學(xué)貴在傳授方法，發(fā)展學(xué)生語文思維，提高語言運(yùn)用能力，努力做到讀寫結(jié)合，有問有答，有說有寫，一課一得，有舍有得。筆者主張教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者、引導(dǎo)者，要調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生能自主解決的問題，教師不必再教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，先由學(xué)生小組合作研究，如果還解決不了，教師這時(shí)必須要講，并且要講明白，講透徹。

筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第12課《橋》這篇課文時(shí)，為了有效落實(shí)單元“語文要素”——“讀小說時(shí)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，首先結(jié)合課后思考題確定了兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：一是“有感情地朗讀課文，注意讀好短句，初步領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)”?二是“讀小說時(shí)要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，抓住課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫，感受老支書人物形象，并找出課文中對(duì)雨、洪水和橋的描寫，了解環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用”。

課前，筆者基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，通過“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生布置了預(yù)學(xué)作業(yè)，教師在上課前對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)情況進(jìn)行了檢查，以便“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課上，為了使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，筆者用“問題化教學(xué)”，著重指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，采取自主和合作交流相結(jié)合的方式，去尋求問題答案，并要求學(xué)生將問題答案盡量找準(zhǔn)找全，防止出現(xiàn)知識(shí)碎片化。筆者主要精心設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：一是“瀏覽課文，思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？主要人物是誰？哪個(gè)情節(jié)給你留下深刻印象？”二是“默讀課文，可采取勾畫和批注的形式，用喜歡的符號(hào)先分別勾畫出課文中描寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)的情節(jié)說說小說寫了一位怎樣的老支書？再分別標(biāo)出課文中對(duì)雨、洪水和橋描寫的句子，說說這些環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。”學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行全班展示交流并評(píng)價(jià)點(diǎn)撥：老支書“有威信、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)靜、心系群眾、率先垂范、鐵面無私、不徇私情，舍己為人、先人后己……”環(huán)境描寫營造出危急的形勢(shì)，襯托出老支書忠于職守、心系群眾、不徇私情、先人后己的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員形象。在交流中，筆者適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，結(jié)合語境對(duì)詞語進(jìn)行理解，還結(jié)合課文的表達(dá)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“短句”的朗讀指導(dǎo)。課后，筆者又布置學(xué)生閱讀作者談歌的其他小說作品，進(jìn)一步感受小說中人物形象，并結(jié)合小說情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫：老支書和兒子犧牲后，村民看到老太太來祭奠時(shí)，會(huì)怎么做呢？他們會(huì)說些什么呢？請(qǐng)學(xué)生展開想象續(xù)寫下來。

總之，為了有效落實(shí)“閱讀教學(xué)問題化”，倡導(dǎo)教師按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的生本理念設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)、教材和文體特點(diǎn)，以生為本，努力做到“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”。按照“老師真教，學(xué)生真學(xué)”的真語文理念，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，采取自主學(xué)習(xí)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)“語文要素”，使學(xué)生在閱讀中既學(xué)習(xí)語文知識(shí)，又提高閱讀能力，還受到情感熏陶和思想教育，真正提高課堂教學(xué)效率，使“一課一得”落到實(shí)處，促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻(xiàn){1}劉寶玲.讓閱讀真正走進(jìn)課堂，走向?qū)W生——淺談對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，?2013（6）：158-158.

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楊樹文 秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局教研室