拓展課外閱讀，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不止于課堂

顧赟

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展視野的直接途徑，蘇霍姆林斯基在談到閱讀時(shí)，曾對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：“要善于在讀書(shū)時(shí)思考，在思考時(shí)讀書(shū)。做一個(gè)知識(shí)的探索者和孜孜不倦的求知者?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要放眼課外，以多元化的閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不止于課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0039-02

閱讀既是教學(xué)的，又是生活的，它既是我們語(yǔ)言教學(xué)的重要板塊，又是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑。閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展視野的直接途徑。蘇霍姆林斯基在談到閱讀時(shí)，曾對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：“要善于在讀書(shū)時(shí)思考，在思考時(shí)讀書(shū)。做一個(gè)知識(shí)的探索者和孜孜不倦的求知者。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要放遠(yuǎn)目光，既要用心教好課內(nèi)文本，又要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，以“廣閱讀”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自主閱讀的技巧，形成課外閱讀習(xí)慣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不止于課堂。

一、培養(yǎng)閱讀策略，讓閱讀更加有底氣

閱讀教學(xué)比起授之以魚(yú)，更講究授之以漁。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的技能，幫助他們養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)谡n外閱讀實(shí)踐中，能有“我會(huì)讀”的底氣。在日常教學(xué)中，教師要深化閱讀方法的指導(dǎo)以及閱讀技巧的培養(yǎng)，在讀前、讀中、讀后開(kāi)展有區(qū)別的、有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生在讀前對(duì)文本的關(guān)鍵信息及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致觀察，并對(duì)故事的發(fā)展與結(jié)尾進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。在閱讀中，教師要以啟發(fā)與引導(dǎo)為主，給學(xué)生一定的閱讀線索，如邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題鏈、清晰明了的思維導(dǎo)圖、指向明確的關(guān)鍵詞、橫貫全文的思維主線——情感線、時(shí)間線等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索，開(kāi)展有意義的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在讀的時(shí)候有方向、有策略、有選擇。

如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year這單元“Story time”時(shí)，筆者在pre-reading中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓主要人物、主要信息以及標(biāo)題插圖等，感知語(yǔ)篇內(nèi)容，并預(yù)測(cè)其發(fā)展。

Task：Pre- reading

1. Talk about Anna.

（1）Q：Who is the email to？ What is the email about？（抓關(guān)鍵詞，無(wú)需細(xì)讀每一單詞）

（2）Read the introduction together.

2. Learn the first paragraph.

（1） T：Look， what does Anna say about Chinese New Year？ （be going to）

（2）Try to guess：What date is it today？

A：Maybe it is the 10th of February today.

B：Maybe it is the 28th of February today.

（3）Why is Anna excited？

3. Predication：Work in groups.

（觀察課文插圖和標(biāo)題，預(yù)測(cè)Anna在信里面說(shuō)了什么？）

二、巧用信息媒體，讓閱讀更接地氣

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前教育教學(xué)的新環(huán)境，以信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)，是閱讀教學(xué)的新生態(tài)。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀及分享平臺(tái)，讓學(xué)生有更多交流的空間。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀整合在一起，讓閱讀內(nèi)容更加豐富，閱讀形式更接地氣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，以交互式電子白板，推送主題相關(guān)的繪本讀物、英語(yǔ)歌謠、趣味笑話等，能豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透各種形式的課外閱讀，讓閱讀更加接地氣。例如，在教學(xué)譯林版六年Unit6 In the kitchen這一單元“story time”的閱讀中，筆者將語(yǔ)篇分為Cooking time、Drinking time、Eating time三個(gè)部分，在語(yǔ)篇教學(xué)的同時(shí)，借助交互式電子白板，穿插閱讀材料，以“課堂+微課”的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的閱讀視野與文化體驗(yàn)。

如在教學(xué)“Cooking time”時(shí)，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：

第一， 觀看第一部分卡通并回答問(wèn)題。

T：What are they cooking in the kitchen？

S：Dad——meat with potatoes;Mom——some tomato soup.

第二，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

T：We know Dad is cooking meat with potatoes. How's the meat？ Read Part 1.

S：It's nice.

T：How do you know that？（出示句子That smells nice，教學(xué)單詞smell）

T：This is the meat. Can you smell it？ （操練句型That smells nice.）

T：The meat smells nice. Can LT wait？ （操練句型I can't wait， Dad！）

第三，微課教學(xué)，以視頻的方式，介紹中國(guó)傳統(tǒng)美食，如水餃、元宵等。

這樣的閱讀教學(xué)，既立足于教本，又聯(lián)系生活，有一定的閱讀拓展，有一定的文化滲透，使閱讀課堂更加飽滿，同時(shí)，微課教學(xué)的同步展開(kāi)，也彰顯了信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓課堂更顯活力。

三、活化課外作業(yè)，讓閱讀更加有活力

作業(yè)是教學(xué)的延伸，是鞏固并發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的有效途徑。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣了常規(guī)的作業(yè)布置，內(nèi)容大致以讀、背、寫(xiě)為主，英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)并不常見(jiàn)。隨著英語(yǔ)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新渠道，布置形式多樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀作業(yè)，如“趣味故事配音”“DIY電子繪本”“共讀一本書(shū)”“打卡閱讀”“微課學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，將作業(yè)與閱讀巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“讀”，活化閱讀形式，讓學(xué)生真正地喜歡上英語(yǔ)閱讀，并且習(xí)慣英語(yǔ)閱讀。

如在譯林版六年級(jí)Unit 2 What a day！單元復(fù)習(xí)教學(xué)后，筆者在課后作業(yè)的布置中，設(shè)計(jì)了繪本閱讀作業(yè)The very hungry caterpillar。在這個(gè)繪本作業(yè)中，筆者將電子書(shū)發(fā)布于班級(jí)釘釘群中，鼓勵(lì)學(xué)生以自主閱讀、交流閱讀的形式，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并以繪圖的形式，畫(huà)出毛毛蟲(chóng)從周一到周六的變化以及吃的食物，將繪圖變成DIY繪本，在群里的家校本中進(jìn)行打卡，之后筆者根據(jù)學(xué)生的完成情況，選出優(yōu)秀作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行交流。

總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要作用，以春風(fēng)化雨的形式，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容多元的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓閱讀從課堂走向課外，從教材走向生活，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)閱讀，并且堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐靜.I want， Ican， I like——淺析小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的問(wèn)題和策略[J].才智，2019，（4）.

[3]肖婷.優(yōu)化課外閱讀，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J].新教師，2019，（1）.